新時期下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了新的目標(biāo)，教師已經(jīng)不再是自己在課堂中唱獨(dú)角戲，讓學(xué)生以聽眾的身份來參與閱讀教學(xué)，而是讓學(xué)生“當(dāng)家做主”，主動接觸豐富多彩、生動有趣的閱讀材料，以此提升他們的閱讀能力。小學(xué)語文教師要經(jīng)常思考怎樣才能提升學(xué)生的閱讀能力，拓寬自己的教學(xué)理念，運(yùn)用多種閱讀教學(xué)形式對學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，從而更好地達(dá)成閱讀教學(xué)的目的。

語文教師通常會認(rèn)為教學(xué)任務(wù)比較重，需要教的內(nèi)容也比較多，聽、說、讀、寫各個方面都要予以兼顧，而教學(xué)時間是有限的，完成基本的教學(xué)任務(wù)已然很吃力了，根本沒有時間和精力對學(xué)生的閱讀進(jìn)行監(jiān)督。部分教師會以此為借口，忽視對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。為此，我們要合理調(diào)配教學(xué)時間，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會個性化的閱讀，從而為他們今后的有效閱讀做好前期的準(zhǔn)備工作。下面，筆者就提升學(xué)生閱讀能力的策略進(jìn)行簡單闡述和說明。

一、小組合作探究，發(fā)揮“主角”優(yōu)勢

語文教師通常會運(yùn)用充滿藝術(shù)性的提問方式，向?qū)W生提出具有一定教育價值和思考價值的問題，這些問題有一定廣度和深度，需要從不同層面進(jìn)行思考才能得出較為全面的答案。小學(xué)生的思維處于發(fā)展階段，往往只能想到某個方面的答案，得出的結(jié)論比較片面，因此他們會對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。面對這種情況，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的“主角”優(yōu)勢，讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究，根據(jù)小組成員的觀點(diǎn)來補(bǔ)充自己的答案，轉(zhuǎn)變死記硬背、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到有效緩解。

例如，以《落花生》為例，首先，教師要明確教學(xué)的重難點(diǎn)，并結(jié)合重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計小組合作任務(wù)。即1.明確花生的品格，體會父親所說的話的道理。2.探索這篇文章所用的表現(xiàn)手法。其次，學(xué)生要積極講述自己的觀點(diǎn)。如有的學(xué)生說：“我們需要先在文章中找出與上述問題答案有關(guān)的內(nèi)容。”有的學(xué)生說：“我們需要對父親所說的話進(jìn)行分析，并要知道父親說花生的什么最可貴。”有的學(xué)生說：“‘我’從父親的話中學(xué)到了做人的道理，明白了要做一個樸實(shí)無華、默默無聞的人。”另外，還有小組成員對文章的寫作手法進(jìn)行了分析，并說：“文章用的寫作手法是借物喻人。”最后，教師對小組成員的探究成果予以肯定，讓學(xué)生享受成功的幸福感，并幫助他們解決有爭議的地方，進(jìn)而不斷加深小組成員的語文學(xué)習(xí)感悟。總之，充分發(fā)揮每個學(xué)生的價值，讓學(xué)生間進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，使他們充分感受到自己是課堂的主角，如此才能不斷提升其語文學(xué)習(xí)的自覺性。

二、組織表演活動，加深文本理解

小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，并渴望得到他人的鼓勵和認(rèn)可，而這也是語文閱讀教學(xué)的良好切入點(diǎn)，小學(xué)語文教師要對文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并組織學(xué)生參與適宜的表演活動，讓學(xué)生自主對相關(guān)角色進(jìn)行了解，讓其充分掌握角色的性格特征，進(jìn)而運(yùn)用生動形象的表演將角色鮮活地呈現(xiàn)出來，如此就可以加深學(xué)生對文本的理解，讓他們的閱讀水平呈直線上升趨勢。鑒于此，教師要積極為學(xué)生組織多種有趣的表演活動，啟迪學(xué)生的心智，充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，讓他們更好地內(nèi)化文本中的知識點(diǎn)，掌握發(fā)展所必須的語文閱讀知識和技能，從而有效滿足自身對語文學(xué)習(xí)的需求。

例如，以《將相和》為例，首先，教師要讓學(xué)生明確文章中有哪些主要角色，并讓學(xué)生探究以下問題：1.這些角色有什么樣的性格特征呢？2.走進(jìn)角色，與角色進(jìn)行對話，運(yùn)用什么樣的表演方式將其呈現(xiàn)給大家呢？其次，學(xué)生要明確自己扮演哪個角色，并認(rèn)真學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的表演技巧，進(jìn)而為大家展示一個鮮活的人物形象，這有助于學(xué)生各項(xiàng)能力的良好發(fā)展。再次，學(xué)生要根據(jù)所扮演的角色進(jìn)行自由組隊(duì)，并認(rèn)真進(jìn)行排練。在這一過程中，學(xué)生要虛心接受他人提出的意見，以便更好地完善自己的表演。最后，學(xué)生之間還要相互打氣，增強(qiáng)彼此的勇氣，拿出自己最好的狀態(tài)，大膽在課堂上進(jìn)行表演，進(jìn)而取得滿意的成績。表演過后，教師要及時對學(xué)生的表演進(jìn)行反饋，讓學(xué)生充分認(rèn)知自己的同時再根據(jù)教材內(nèi)容以及表演過程說一說文章的中心內(nèi)容，從而更好地滿足學(xué)生日益變大的“胃口”。總之，為學(xué)生組織趣味表演活動，以興趣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，打開了學(xué)生的思想之門，充分點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了助力。

三、引入信息技術(shù)，拓展教材資源

以往教師總是將教材作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的唯一資源，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)空間比較狹隘，掌握的語文知識非常有限，而且內(nèi)容相對比較陳舊，不能很好地獲取最新的信息，也難以借助閱讀去認(rèn)識世界，為以后步入社會、適應(yīng)社會的快速發(fā)展提供不了幫助，不能全面發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)的功能優(yōu)勢。為此，小學(xué)語文教師要積極進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)型，跟上時代前進(jìn)的腳步，做到與時俱進(jìn)，運(yùn)用信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，拓展教材中的閱讀資源，向?qū)W生傳遞出更多、更新的知識和信息，讓學(xué)生根據(jù)自身需要進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，如此會有利于他們的整體發(fā)展。

例如，以《鳥的天堂》為例，首先，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放與教材內(nèi)容相關(guān)的音樂，并進(jìn)行解說，將學(xué)生自然地引入到新課教學(xué)活動中。其次，教師讓學(xué)生討論以下問題：你認(rèn)為什么樣的地方，才能被稱為“鳥的天堂”呢？有的學(xué)生說：“那肯定是一個特別美的地方。”還有的學(xué)生說：“那肯定是一個比較和諧、安詳?shù)牡胤剑B在那里的生活比較自由，不會被人隨意捕捉、獵殺。”學(xué)生帶著自己的想象走進(jìn)文本內(nèi)容當(dāng)中，教師讓學(xué)生聽著配樂朗誦第九自然段，并說一說“自己看到了一棵怎樣的樹”。學(xué)生分析作者是怎樣將大榕樹的特點(diǎn)寫出來的，進(jìn)而對文章的寫法有一個深刻的感悟。之后，教師為學(xué)生播放百鳥齊鳴的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生讀“鳥”，讓學(xué)生深深感受這種熱鬧的歡快場面，并說一說自己印象最深的地方，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生情感的升華。最后，教師為學(xué)生引入與教材內(nèi)容相關(guān)的新信息，如大榕樹的現(xiàn)狀，幫助他們更好地了解外部信息。總之，引入信息技術(shù)，增加了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的趣味性、活躍性以及開放性，使學(xué)生不再認(rèn)為小學(xué)閱讀教學(xué)是機(jī)械呆板的，而是健康民主的。學(xué)生只有有了這種認(rèn)知，才會滿懷期待地進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。

四、開展課外教學(xué)，增強(qiáng)閱讀技能

課堂教學(xué)時間是有限的，小學(xué)語文教師要在短短的幾十分鐘內(nèi)向?qū)W生講述許多的課程內(nèi)容，教學(xué)時間較為緊張，在這種情況下，難免有些顧此失彼，不能很好地對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文閱讀教學(xué)提出的新要求。為此，語文教師要將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來，積極開展課外閱讀教學(xué)，彌補(bǔ)課堂閱讀教學(xué)時間不足的局限性，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能，開創(chuàng)閱讀教學(xué)的新局面，進(jìn)而讓閱讀教學(xué)進(jìn)入一個新的發(fā)展階段。

例如，以《楓橋夜泊》為例，首先，教師向?qū)W生提出以下閱讀提示：還有哪些詩人寫了與鐘聲相關(guān)的詩句呢？學(xué)生在課下查閱相關(guān)古詩詞，根據(jù)媒體資源以及自身的知識積累朗讀古詩詞，理解古詩詞所講述的內(nèi)容以及古詩詞中的鐘聲所寄托的情感。其次，學(xué)生要積極進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，將與鐘聲相關(guān)的文化記錄下來，在課堂上與同學(xué)進(jìn)行分享，補(bǔ)充自己沒有查到的資料，進(jìn)而不斷提升自身的語文知識積累水平。總之，開展課外閱讀教學(xué)，使教師有了更多的時間進(jìn)行閱讀教學(xué)，也使得學(xué)生有了更多的機(jī)會進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)語文教師要明確提升學(xué)生閱讀能力的重要性，轉(zhuǎn)變以往呆板“念教案”的閱讀教學(xué)方式，不斷嘗試教學(xué)創(chuàng)新，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用有效得法的教學(xué)形式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生擁有獨(dú)立、個性的閱讀能力，從而為學(xué)生的綜合發(fā)展提供基礎(chǔ)支持。

作者單位 陜西省漢中市洋縣謝村鎮(zhèn)水中心小學(xué)