古詩(shī)詞作為小學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，以其文字精練、底蘊(yùn)深厚、意境深遠(yuǎn)、韻律感強(qiáng)等特點(diǎn)深受學(xué)生的青睞和喜愛(ài)，而在古詩(shī)詞教學(xué)課堂中，如何幫助學(xué)生深入挖掘古詩(shī)的形象美、意境美、韻律美以及情感美，已經(jīng)成為語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。基于此，教師結(jié)合教材中的古詩(shī)內(nèi)容并借助于輔助教學(xué)工具，通過(guò)小組合作、情景構(gòu)建、音樂(lè)導(dǎo)入、游戲創(chuàng)設(shè)等方式，讓學(xué)生與古詩(shī)詞的深遠(yuǎn)意境融為一體，進(jìn)而為學(xué)好古詩(shī)、學(xué)精古詩(shī)、學(xué)通古詩(shī)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、設(shè)置主題任務(wù)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量

隨著新課改政策的貫徹落實(shí)，古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教材所占的比重不斷增大，在這一背景下，語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)也越來(lái)越重。因此，為了有效支配課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)熟練掌握更多的古詩(shī)詞，教師可以充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作力量，借助于集體智慧解決學(xué)習(xí)古詩(shī)過(guò)程當(dāng)中所遇到的各種難題。首先，在講授古詩(shī)之前，教師可以將學(xué)生均衡劃分為4~6個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，并指派一名學(xué)生代表?yè)?dān)任組長(zhǎng)的角色，小組劃分完畢，教師圍繞古詩(shī)內(nèi)容，為各小組設(shè)置一個(gè)主題任務(wù)，讓小組成員通過(guò)互動(dòng)討論的方法共同解決教師提出的問(wèn)題，而每個(gè)小組的組長(zhǎng)則主要負(fù)責(zé)監(jiān)督小組成員的討論情況，并將討論結(jié)果與其他同學(xué)進(jìn)行分享。

以唐代詩(shī)人賀之章創(chuàng)作的七言絕句《詠柳》為例，全詩(shī)利用了擬人手法將春天的柳樹(shù)描繪得婀娜多姿、楚楚可人，首句中將柳樹(shù)比喻成一位亭亭玉立的美人，并用“碧玉”一詞重點(diǎn)詮釋了柳樹(shù)的身姿如“小家碧玉”般動(dòng)人。第二句中將垂下來(lái)的柳條比喻成綠色的絲織裙帶，顯得端莊、大氣、飄逸。第三句中利用設(shè)問(wèn)的方式，自問(wèn)這纖細(xì)的柳葉到底是誰(shuí)裁剪出來(lái)的，然后在第四句中給出答案，原來(lái)是“二月春風(fēng)”的杰作。這首詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，意猶未盡，而且讀過(guò)之后，很容易讓人聯(lián)想起美不勝收的春之畫(huà)卷。

教師在講授這首詩(shī)的過(guò)程中，首先讓學(xué)生反復(fù)閱讀古詩(shī)，然后圍繞《詠柳》的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置一個(gè)主題任務(wù)。教師說(shuō)：“請(qǐng)各小組認(rèn)真思考并討論，在最后一句‘二月春風(fēng)似剪刀’中，詩(shī)人把二月的春風(fēng)比喻成剪刀，那么這把剪刀除了剪出細(xì)嫩的柳條以外，還剪出了什么？你們要充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將自己的想法表達(dá)出來(lái)。”當(dāng)這一問(wèn)題提出以后，各小組隨即進(jìn)入到熱烈的討論氛圍中，小組成員通過(guò)集思廣益，紛紛將自己的想法與觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，當(dāng)討論結(jié)束以后，教師分別在每個(gè)小組當(dāng)中選擇一名學(xué)生代表作答。比如，有的學(xué)生回答：“二月春風(fēng)這把剪刀，還剪出了滿園春色的桃花。”有的學(xué)生回答：“二月春風(fēng)這把剪刀，剪出了漫山遍野的嫩草。”還有的學(xué)生回答：“二月春風(fēng)這把剪刀，剪出了多姿多彩的云朵。”通過(guò)這種方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，而且對(duì)深入理解和掌握古詩(shī)詞的寓意與內(nèi)涵也將起到積極的促進(jìn)作用。因此在古詩(shī)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)采取這種小組合作的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力得到充分鍛煉。

二、構(gòu)建真實(shí)情景，體會(huì)意境之美

小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的古詩(shī)詞大多以寫(xiě)景抒情為主，這些古詩(shī)雖然存在五言與七言之分，但是每首古詩(shī)所呈現(xiàn)出來(lái)的唯美意境卻有異曲同工之處。為了幫助學(xué)生快速走進(jìn)古詩(shī)詞的意境，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)工具，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)形象、生動(dòng)、唯美的情境，將古詩(shī)中的景色以及詩(shī)人所要表達(dá)的情感通過(guò)視頻影像的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此觸動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官神經(jīng)，活躍學(xué)生的大腦思維。

以宋代詩(shī)人蘇軾創(chuàng)作的七言絕句《飲湖上初晴后雨》為例，為了幫助學(xué)生走進(jìn)西湖美景的意境當(dāng)中，教師可以將事先制作好的視頻課件展現(xiàn)在學(xué)生面前，畫(huà)面當(dāng)中的西湖波光粼粼，雨后的山色，在雨霧的籠罩下，顯得朦朦朧朧，若隱若現(xiàn)，好比天創(chuàng)地設(shè)的一處人間仙境。學(xué)生在觀賞西湖美景的畫(huà)面時(shí)，能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，與畫(huà)面中的山水交融在一起。全詩(shī)在描寫(xiě)西湖美景時(shí)，詩(shī)人特意從兩個(gè)視角出發(fā)：一種視角是晴天時(shí)的西湖美景，另一種視角是雨中的西湖美景，這種類(lèi)比的創(chuàng)作手法將西湖與遠(yuǎn)山的壯美和秀麗描繪得淋漓盡致。因此，學(xué)生也能從兩種不同的畫(huà)面當(dāng)中，挖掘出這首詩(shī)的意境之美。

而詩(shī)詞的后兩句，詩(shī)人將西湖與西施之美相比較，這說(shuō)明在詩(shī)人眼中，無(wú)論在晴天，還是在陰雨天，西湖的美景都可以和西施相媲美。由于教師制作的視頻課件是一幅動(dòng)態(tài)的西湖美景圖，因此學(xué)生可以隨著波光蕩漾的西湖水、隨著細(xì)如牛毛的淅瀝小雨、隨著忽遠(yuǎn)忽近的重巒疊嶂而心潮起伏，在這種情況之下，學(xué)生與整個(gè)畫(huà)面也能夠產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而與詩(shī)人筆下的美景交相輝映、相得益彰。通過(guò)這種構(gòu)建真實(shí)情景的方法，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)古詩(shī)的印象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情感也起到了正向的推動(dòng)作用。

三、導(dǎo)入背景音樂(lè)，挖掘文化底蘊(yùn)

古詩(shī)詞是中華民族傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，它不僅透射出中華民族深厚的文化底蘊(yùn)，而且也承載著歷代文人墨客的博大情懷，這其中既有寬廣的愛(ài)國(guó)胸襟，也有對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美情愫，既有表達(dá)詩(shī)人或悲或喜的個(gè)人情懷，也包含對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的悲憤抑郁之情。要想幫助學(xué)生深入透徹地體會(huì)古詩(shī)內(nèi)涵，挖掘出古詩(shī)中的文化底蘊(yùn)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將古詩(shī)詞息息相通的、流動(dòng)的音樂(lè)滲透到教學(xué)課堂，讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)過(guò)程中，不斷聯(lián)想詩(shī)詞中的意境之美，進(jìn)而快速提煉出古詩(shī)的文化底蘊(yùn)。需要注意的是，教師在選擇背景音樂(lè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)兼顧考慮音樂(lè)曲目的適用性，如果古詩(shī)的意境深遠(yuǎn)，可以選擇一些輕柔而舒緩的輕音樂(lè)，如果古詩(shī)內(nèi)容鏗鏘有力，可以選擇一些雄壯大氣的音樂(lè)，如果古詩(shī)的字里行間滲透著一種唯美情愫，則可以選擇一些時(shí)下較為流行的經(jīng)典音樂(lè)作品，這樣音樂(lè)才能與古詩(shī)融會(huì)貫通，學(xué)生的腦海中也才能浮現(xiàn)出古詩(shī)詞的唯美畫(huà)面，這對(duì)學(xué)生學(xué)好古詩(shī)將大有幫助。

以南宋詩(shī)人范成大創(chuàng)作的田園詩(shī)《四時(shí)田園雜興》為例，這首詩(shī)主要描寫(xiě)的是鄉(xiāng)村初夏的美麗景色，第一句主要描寫(xiě)農(nóng)家的男人們白天要去田地里除草、耕田、施肥，而農(nóng)家婦女在忙完了白天的農(nóng)活以后，到了晚上還繼續(xù)搓麻線，然后將麻線織成布。第二句則是對(duì)第一句中主人公以及所從事的工作進(jìn)行重點(diǎn)說(shuō)明。第三句主要描寫(xiě)鄉(xiāng)村的孩童雖然不會(huì)耕田也不會(huì)織布，但是他們卻也不得閑，通過(guò)從小耳濡目染，這些孩童也養(yǎng)成了愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，跟著大人在桑樹(shù)底下學(xué)習(xí)怎樣種瓜。全詩(shī)在描寫(xiě)鄉(xiāng)村美景的同時(shí)，將大人與小孩的勞動(dòng)場(chǎng)面描繪得細(xì)致入微，既體現(xiàn)了鄉(xiāng)村男女勤勞質(zhì)樸的本質(zhì)，而且也表現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩童的天真稚趣。

當(dāng)學(xué)生了解了全詩(shī)的具體內(nèi)容與古詩(shī)寓意之后，教師可以選擇一首曲調(diào)清新委婉的背景音樂(lè)，如《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》這首輕音樂(lè)作品，與《四時(shí)田園雜興》這首古詩(shī)意境恰好吻合，用這首曲子作為背景音樂(lè)，能夠烘托出秀美的鄉(xiāng)村景色，同時(shí)也能夠借助于音樂(lè)所展現(xiàn)的意境，聯(lián)想到初夏的鄉(xiāng)村農(nóng)民辛勤勞作的場(chǎng)景。在這一情境當(dāng)中，學(xué)生可以反復(fù)朗讀這首古詩(shī)，并逐字逐句對(duì)古詩(shī)當(dāng)中所隱含的文化底蘊(yùn)進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)而達(dá)到陶冶情操，凈化心靈的目的。由此可見(jiàn)，音樂(lè)與古詩(shī)渾然天成，如果將二者有機(jī)地融合到一起，不但能夠展現(xiàn)出一幅美不勝收的畫(huà)面，而且也可以深刻體會(huì)詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)的真情實(shí)感，這對(duì)解讀古詩(shī)寓意、感悟古詩(shī)神韻、提煉古詩(shī)內(nèi)涵都將起著積極的促進(jìn)作用。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)好古詩(shī)的先決條件是對(duì)古詩(shī)這種體裁產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，正如偉大的教育學(xué)家陶行知先生所說(shuō)：“學(xué)生有了興味就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。”這句話深刻闡釋了興趣與學(xué)習(xí)之間的連帶關(guān)系，只有對(duì)當(dāng)下所學(xué)的知識(shí)感興趣，學(xué)生才能收獲成功的喜悅。基于這一理念，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞這一知識(shí)領(lǐng)域的主觀需求與態(tài)度，并以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為落腳點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的游戲情境，讓學(xué)生在游戲體驗(yàn)當(dāng)中，感受游戲的樂(lè)趣，體會(huì)古詩(shī)詞的無(wú)限魅力。

以“古詩(shī)聯(lián)想小游戲”為例，這一游戲的主要規(guī)則是：教師首先設(shè)置一個(gè)主題，然后學(xué)生通過(guò)思考與聯(lián)想的方式找到與該主題相匹配的古詩(shī)內(nèi)容，再將這首古詩(shī)朗誦出來(lái)。如教師設(shè)置的主題是“春、夏、秋、冬”四個(gè)季節(jié)，學(xué)生可以圍繞這一主題，分別找到與春夏秋冬四季相關(guān)的古詩(shī)。主題確定以后，教師給學(xué)生預(yù)留出足夠的思考時(shí)間，當(dāng)學(xué)生胸有成竹之后，可以選擇學(xué)生代表將與主題相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句朗誦出來(lái)。

比如，關(guān)于春天的主題，學(xué)生聯(lián)想到的詩(shī)句是：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”“勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。”關(guān)于夏天的主題，學(xué)生聯(lián)想到的詩(shī)句是：“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”關(guān)于秋天的主題，學(xué)生聯(lián)想到的詩(shī)句是：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。”關(guān)于冬天的主題，學(xué)生聯(lián)想到的詩(shī)句是：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”“月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。”學(xué)生通過(guò)回顧和聯(lián)想所學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞，腦海中能夠快速閃現(xiàn)出古詩(shī)詞的具體內(nèi)容，因此設(shè)置小游戲的方法可以幫助學(xué)生記住更多的古詩(shī)，同時(shí)學(xué)生也能夠在輕松和諧的氛圍中了解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，這對(duì)提高課堂教學(xué)效率，拓寬學(xué)生的視野都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

小學(xué)是學(xué)生擁有最佳記憶力的黃金時(shí)期，這一時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這條主線，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性與主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在一個(gè)輕松、有趣、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)到更多的古詩(shī)詞。與此同時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)汲取古詩(shī)詞精華、感悟古詩(shī)詞意境、體會(huì)古詩(shī)詞情感的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)中華民族的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更加深刻的理解，進(jìn)而從小樹(shù)立正確的價(jià)值觀，成為一名優(yōu)秀的當(dāng)代小學(xué)生。

作者單位 山東省膠州市膠東街道辦事處其欣小學(xué)