語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。單元整體教學就是在學習目標統領下，對一個單元的學習內容進行系統規劃，整合設計，充分發揮和落實單元學習價值，以清晰的路徑促進學生語文素養的提升。本文立足人教版小學語文六年級上冊第二單元，在整體規劃基礎上，研究“整合的背景”“整合什么”“怎么整合”，采用“習作先行寫起來、影視資源加進來，語文園地融進去”的整合策略，有效落實單元目標，促進學生深度學習。“習作先行寫起來”就是在單元開始的第一課現場習作，并在單元學習中，不斷主動修改習作；“影視資源加進來”就是充分利用影視資源進行學習；“語文園地融進去”就是將語文園地的部分內容融入到課文學習中。

一、單元整合教學的理念

語文單元整合教學，就是把語文一個單元看成一個學習整體，以單元教學內容為依托，在整合教材內容、優化學習過程、拓展課程資源的基礎上對本單元教學進行全盤設計、精心安排的一項教學實踐研究。語文單元整合教學注重語言積累、強化語言實踐、服務實際教學，便于更好落實語文學科核心素養，促進學生深度學習。

小學語文統編教材的使用于2019年9月在全國全面鋪開，這套教材的整體結構設計特點非常適合“單元整合教學”的研究。單元整合教學的研究實踐也更有利于統編教材編排意圖的扎實落實，我和研究團隊立足六年級上冊第二單元“場面描寫”單元，開始了整體教學的實踐研究。

二、單元整合教學的實踐案例

（一）單元整體分析

1.教材內容分析。本單元編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇課文和口語交際、習作、語文園地內容。

2.單元要素分析。包括人文主題要素、閱讀訓練要素、習作表達訓練要素。人文主題要素:跟著課文講述的故事，重溫革命歲月。通過課文學習滲透思想教育主題，在對作品的品讀中受到感染和啟迪。閱讀訓練要素：“了解課文是怎樣點面結合寫場面的”是本單元要落實的閱讀訓練要素，也就是單元閱讀學習目標。其中，《七律·長征》這篇課文是以學習詩歌為載體，主要落實“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心中”這一人文主題要素。落實“了解課文是怎樣點面結合寫場面的”這一閱讀訓練要素，要利用好《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》這三篇課文，尤其是《狼牙山五壯士》和《開國大典》，這兩篇文章直指閱讀訓練要素的學習與落實?？v觀統編版教材，關于場面描寫的學習和體會，只有這一個單元以“閱讀訓練要素”的形式涉及了。習作表達訓練要素：“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動” 是這個單元的表達訓練要素。四年級上冊第六單元是“記一次活動，把活動過程寫清楚”。與四年級相比，六年級要落實的表達訓練重點不一樣。四年級第六單元只是讓讀者看清活動過程，而本單元習作要求是能讓讀者看到活動的場面和場面氛圍特點。

我們可以明顯感受到：本單元的習作表達訓練要素和閱讀訓練要素緊密結合。再分析學生學情，學生對校內、校外眾多場面是有長期體驗的：學校每年冬天都有拔河比賽、接力比賽，運動會學生更不陌生，素材學生是有的。六年級的習作可不可以更加信任學生的自主能力？我們幾位老師也不約而同想到：這個單元有豐富的影視作品、錄像資料啊，不看太可惜了。

（二）單元整合策略

本單元是一個非常明顯的“讀寫結合”單元，閱讀訓練要素與表達訓練要素指向是非常一致的，可以采用的整合策略是：習作先行寫起來、影視資源加進來，語文園地融進去。

1. 習作先行寫起來。勾連學生以往經驗，緊扣單元主題“點面結合”，直指單元訓練目標，讓習作先行。就是單元開始的第一課，學生在情境創設中現場寫習作。以后幾天，每天帶著自己的作品，一邊學習文章，一邊把課文中學到的“點面結合”的寫法趁熱打鐵進行模仿、借鑒，不斷修改自己的習作。單元課文學完了，習作也就改完了。實踐中，教師再過程性跟進，查閱兩次，但不批閱，就是看學生“修改”了沒有，“修改得如何”。同時，教師也告訴學生：這就是單元習作作業，咱們早早就寫完了，還有時間改。心理上，學生是很樂意接受的，也沒有心理負擔。

在《狼牙山五壯士》和《開國大典》兩課的四個課時中，每節課我都會節省5分鐘左右，讓學生有時間靜心再看習作。對于兩篇課文學習目標的聚焦點，我也進行了調整?！独茄郎轿鍓咽俊穼W習目標聚焦點是：認識到什么是點，什么是面，學習場面中人物動作、語言、神態描寫，初步感受“點面結合”的運用。《開國大典》學習目標聚焦點是：場面的烘托以及“閱兵式”片段中不同兵種的刻畫，進一步感受“點面結合”的運用。學生習作修改的質量很大程度是建立在“學生到底真實學會了多少”上的。每一節課都在檢驗“學教評”的落實是否一致，師生對于“點面結合”閱讀要素目標落實更加用心。

2. 影視資源加進來。充分利用學校聯網教學環境，增加了一個課時用于影視觀看，進行人文主題教育。影視資源給學生帶來的場面感受沖擊很強烈，也輔助了課文學習，更好地落實了學習目標。學生回家看和在校內與同伴一起看感受不一樣，感受也更深刻。比較遺憾的是我們當時沒有用多功能廳，寬大的屏幕更有氣勢，帶給學生的沖擊和體驗也會更深刻。

3. 語文園地融進去。將語文園地的“交流平臺——總結把握場面描寫的方法”融入到第六、七課課時學習中。 語文園地中“詞句段運用”板塊的“學習反復修辭手法、用人物語言神態作提示語”融入第七和第八課課時學習中。這些內容融合很自然、很高效。這樣，就可以節省出1個課時。

（三）單元整體規劃

下面這個表格就是整體單元課時、教學內容的安排。

三、單元整合教學評價反饋

（一）選材比較廣泛

剛開始進行這一單元的整合教學時，我們擔心學生素材會比較局限。教學中，在一個班，我隨機抽取12名學生進行調研。學生比我想象的更優秀，習作素材比較寬泛，其中寫拔河比賽、接力賽、運動會的有8人，寫畢業典禮、匯報演出、節目聯歡、市場的各有1人。習作先行，讓學生對于場面有了直觀的理解。

（二）學習更有深度

教師過程批閱跟進了兩次，主要看習作修改情況。最初學生作品的問題層次不一：有的是寫成了記敘文；有的具有了點面結合的雛形，但是不夠具體生動，給讀者的印象不夠深刻；有的是做不到“點”與“面”的靈活轉換等。在實際教學中，一篇課文學習后及時安排“小練筆”的鞏固，使學生將“點面結合”的方法不斷內化。學生主動修改，不論是質量，還是數量，都能看出糾錯與完善的熱情和主動。

（三）備課環節的關注

進行單元整合教學實踐，教師在備課時，要關聯以前忽視和薄弱的地方。比如，整體關聯（學科、學段、單元）目標規劃、單元目標要落到課堂中。橫向關聯本單元內部各篇章，梳理單元目標、課時內容?？v向關聯其他單元相關語文要素，梳理課時目標、課時內容。這里的其他單元，不僅指本冊其他單元，也包括低段、中段教材里的部分單元。關聯學生的學情更是一項重要內容。

教學方法不是一成不變的，但都要立足學生素養的提升。單元整合后，打破了傳統教學順序，變動了部分教學內容，教師和學生有一個明確而顯性的“任務”，更加關注方法指導到實踐性運用，單元教學目標指向性很強。這樣的教學安排，真正促進學生能力提升，引導學生把知識轉化為能力，能力凝固成素養，素養升華為品格。

作者單位 陜西省西安市蓮湖區遠東第二小學