社會文化發展、科學技術進步、現代知識激增、教學設備更新，引發教學內容、模式方法等的系列變化，倒逼教師學習提升、適應變局。教師培訓是讓教師把握教育動態，提高實踐能力的強勁推手。

近年來，各級各類各層次的教師培訓名目繁多，效果卻不盡如人意。在如何提高教師培訓的實效性方面，我認為須著力解決好如下問題。

一、增強思想認識，明確意義

1.提高認識，是提高培訓實效性的前提。“在不能完全預計到未來工作變化的情況下，如何使教育與未來的工作相適應”，是教師培訓所要解決的問題。學校參差不齊，教師群體類型多，學歷差異大，實踐經驗千差萬別，學科之間發展不夠均衡，教育決策者和基礎教育管理者應明確教育現狀，通過讓教師參加培訓和諧其身心發展、引領其專業成長，促使教師隊伍整體提升，推進素質教育，提高教育質量。

2.引導教師樹立“專業發展”觀念。大多數一線教師工作任務繁重，無暇關注教育教學發展的前沿動態，教師培訓能為其發展不斷補充新知、促進專業反思、提升教科研能力，激發教師專業意識與教育熱情。通過持續學習，使教師實現精神的愉悅和思想的充盈，獲得新的適應力，通過個體行動實現教育意義。

二、調研診斷分析，理清現狀

教師培訓工作實施已十余年，一直在摸索中完善。通過長期調研診斷、深入基層了解，筆者發現當前教師培訓亟待規范化、體系化、制度化。各個層次的教師培訓多存在重理論、輕實踐的傾向，涉及直接提升教師教育教學能力的培訓有限，培訓很難達到預期效果。

1.培訓工作行政化，缺乏完善的制度體系。培訓達不到國家五年一輪全員培訓的要求，有學習需求的因工作沖突被擱置，安排學習的卻感到重復培訓意義不大，呈現應付、走過場的現象。有時候安排的培訓過于集中，小學校教師人數有限，不可能每次都抽出人去參加培訓。部分學校甚至沒有把教師培訓納入學校規劃。

2.教師個人思想認識不到位。很多教師終身教育理念還沒有樹立，自主性差，把參加培訓當成晉職加薪的砝碼。部分教師把培訓當成逃避工作的借口，培訓中自由散漫，不虛心學習，不與教學實際反觀對照，反思不夠，得過且過。這樣的培訓難有實效性。

3.培訓內容針對性不強。培訓實用性和可操作性較弱，與教師成長和課堂教學結合不夠緊密，不能從教師教學需要出發，局限于通識培訓的過多，不能從根本上助力教師素質提升，缺乏更高層次的指導。

4.培訓形式單調。培訓缺乏活力和吸引力，做不到分類、分層、分崗，模式傳統，以講座式居多，目標抽象，定位模糊，不利于教師定位自身發展方向，收效甚微。

另外，一些培訓缺乏專業對話與協商，培訓結束后缺乏相應反饋，缺少持續問效，也是教師培訓低效不容忽視的原因。

三、依據教師所需，選取內容

緊扣教學實際，設置合理的培訓內容，是增強培訓實效性的保證。培訓內容要從促進教師發展的角度選取，遵循立德樹人要求，以培養創新精神和實踐能力為準則，增強教師職業責任感和使命感，滲透學科核心素養等時代性強的新內容，融文本資源、網絡資源、個體資源于一體，體現培訓內容的豐富性和多樣性。

培訓內容應涵蓋知情意行，既體現先進性和理論性，又突出實踐性和針對性；不僅要契合教學需要，解決教學過程中的實際問題，還要能夠學以致用，達到提高教師教育教學能力的目的，讓每一位教師通過培訓得到長足發展。筆者認為可以提供“菜單式”培訓，讓教師按需選擇。

1.師德教育、教師專業標準、基本法律法規相關內容培訓。葉圣陶曾經說過：“教育工作者的全部工作是為人師表，都是必須具有高尚的道德品質和崇高的精神境界。”教師專業標準則從“三個維度”“十四個領域”“六十一項基本要求”為教師發展明確方向，同時相應的系列法律法規如《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》等也都可以作為課程資源建設納入教師培訓體系。

2.教育理論培訓。這是一個較為寬泛的概念，還可以細化為先進的教育理念、文化修養、專業素養、學科發展、班級管理等。教育理念會影響教師對教育意義和師生關系的理解，也影響其對教育教學中各種問題的處理。一成不變的理念缺乏生命力，教師必須不斷學習先進的教育教學理念，活化教學工作，適應社會發展需要。教師文化修養的深度和廣度，決定著其開展教科研活動科學性和創造性的高低。這是師者根本，離開了這一前提，即使掌握了先進的教育理念和臻熟的教育技術，也只是無源之水、無本之木，彰顯不出為師教化育人的意義。脫離教師專業實際的培訓無法激起教師的興趣。因此，要結合教師的教學實際，依據參訓教師實際能力，集合教師工作中的困惑與問題，構建主題化培訓內容，加入專業理論知識，培訓中加強同伴之間的交流、經驗分享，促進教師專業素養快速提升。

3.教育技能培訓。教育部《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》中指出：“各地要將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創設真實課堂教學環境，緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓。”隨著教育信息化發展，一根粉筆、一本教材、一紙教案已經不能吸引學生了，教師必須掌握更多的教學技能適應教育發展的需要，如白板應用、 微課制作、人機對話、智慧云平臺、數字展臺、智慧錄播系統、計算機網絡等。現代教育技術能直觀展現教學內容，擴大課堂教學容量，大幅度提高教學效率，提升教師的課堂駕馭能力、研修能力、課題研究能力、教材處理能力。這些基本教學技能實用性很強，也是教師迫切需要的。

4.心理健康教育培訓。近年來，大中小學生中出現的焦躁、冷漠、人格缺陷等心理問題，給教育工作帶來了挑戰。教師要謹慎處理好學生的心理健康問題，就需要自身不斷學習心理健康知識，更應該關注自身的心理健康問題。因此，在教師培訓中增加心理健康知識是十分有必要的。

四、培訓模式多樣，靈活拓展

拓展培訓模式是提高教師培訓實效性的有效方式。針對教師學習特點，結合教學實際情況改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，根據不同內容舉辦多樣化的培訓，才能確保培訓實效。

1.更新教育知識和培養教學能力結合。教師的知識構成主要分為四個方面，即本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。從現有培訓內容來看，大部分偏重于更新教師的本體性知識、補救條件性知識，對實踐性知識重視不夠，行為訓練相對薄弱，對解決教師實際教學中出現的問題作用不大。培訓知識不能有效轉換為實踐知識進而形成技能，培訓成果不能有效運用在新的教學實踐中改進工作，一定程度上是由于培訓與教學實踐契合度不高，培訓效果停留在紙面上。

教師的教學具有明顯的情境性，屬于實踐活動。課堂組織形式、特殊事件處理、師生溝通、學生心理調控等，只能來自于教學實踐和個人經驗積累。這種對教學情境的反應，體現了教師知識轉化為技能的能力。教師可以通過培訓獲得間接技能知識，并運用到自己的教學實踐中，技能的熟練需要大量的行為實踐。

2.自主選擇和自助組建結合。不以診斷解決教師在實踐情境中遇到的具體問題為核心，而是對所有教師進行理論知識傳授的培訓，指導性不強。應加大教師培訓需求調研力度，尊重個性特色，設置個性化培訓課程，關注個體發展，因材確定目標，確立方案，充分了解教師的問題屬于哪個層面，然后進行準確分層定位，鼓勵教師自主選學。每個教師有自己學習的目的、動機，因此在培訓內容、時間、途徑等方面，應為教師提供盡可能多的選擇。

成人在學習上具有自我導向性和主觀判斷力，能夠根據自身需要選擇參與何種培訓學習，從而獲得所需要的技能和思想的進步。比如，教師可以根據一段時間的教學實踐中的問題，選擇自助組建共同體進行培訓學習。這種形式相對靈活，不會影響教學活動，培訓目的更加明確，效果也更加突出。

3.研修交流和反思探究結合。研修交流式培訓，是指通過學科教師進行自我診斷，發現教學中的典型問題，引導教師將教學過程中的難點、關鍵性和共性問題進行研修交流。按照有主題、有問題、有資源、有意見建議、有成果交流的流程實施研修，確定主題發言人，廣泛參與互動，力求有效果。以反思探索促進個體進步，培訓活動中以小問題反思為引領，激發教師不斷反思教學行為、教學設計、課堂評價等環節，有效提升培訓效果。

培訓的同時，還要通過雙向和多向交流，在平等和諧的氛圍中，將教師現有的知識、經驗進行展示，以實現揚長避短、取長補短，在反思探索中生成新知識、遷移發展教學能力。

實踐證明，培訓學習貫穿教師的終身發展。多元多樣的培訓，才能形成平等、合作、對話、協商、共進的教師集體，才能調動教師專業化發展的內驅力，提升教師專業化水平，順利解決教學實際問題，真正提升教師培訓的實效性。

作者單位 陜西省咸陽市三原縣教育局教學研究室