語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要從語文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力為主線，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)。教師設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中提升語文素養(yǎng)。因此，在“雙減”背景下，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率、提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)就成為教師之間討論的一個(gè)熱門話題。

一、相輔相成，形成合力

語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。語文教師應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。統(tǒng)編版語文教材是分單元組織編排的，每個(gè)單元都是圍繞特定的人文主題和語文要素選文和規(guī)劃內(nèi)容的，單元內(nèi)的課文都是為落實(shí)閱讀訓(xùn)練目標(biāo)服務(wù)的，每個(gè)單元都是完整的語文知識(shí)和能力體系中的一環(huán)。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、教材特點(diǎn)等設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本途徑。學(xué)習(xí)任務(wù)追求的是學(xué)生語言、知識(shí)、技能，以及思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識(shí)逐點(diǎn)解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡單線性排列。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在引領(lǐng)語文教學(xué)改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式。而核心素養(yǎng)是課程的目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)的途徑，二者之間是目標(biāo)與途徑的關(guān)系。

綜上所述，單元設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)任務(wù)本質(zhì)相同，目標(biāo)都指向了核心素養(yǎng)，兩者的結(jié)合更好地使語文核心素養(yǎng)落到了實(shí)處。

二、源于理論，落于實(shí)踐

下面，筆者以統(tǒng)編版六年級(jí)語文上冊(cè)第五單元為例，談一談如何有效設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）單元目標(biāo)：解決什么問題，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么

統(tǒng)編版六年級(jí)語文上冊(cè)第五單元是習(xí)作策略單元，主要是圍繞中心意思習(xí)作編排的，由《夏天里的成長》《盼》兩篇課文組成。《夏天里的成長》表述了“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心意思，告訴人們一定要在青少年時(shí)期珍惜時(shí)間。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)找中心句，能說出作者是如何圍繞中心句描寫的。《盼》寫了“我”有新雨衣后就盼望著下雨，最后如愿以償?shù)氖拢恼卤磉_(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛之情。“交流平臺(tái)”板塊要求學(xué)生了解“圍繞中心意思從不同方面或者選取不同事例來寫”的好處，學(xué)會(huì)將重要的部分寫詳細(xì)、寫具體。“初試身手”板塊要求學(xué)生判斷所選材料能否體現(xiàn)中心意思。“習(xí)作例文”板塊以“爸爸的計(jì)劃”為例，讓學(xué)生說一說作者是怎樣描寫這個(gè)愛訂計(jì)劃的爸爸的。“習(xí)作”板塊要求學(xué)生“圍繞中心意思，選擇一個(gè)感受最深的漢字寫一篇習(xí)作”，可以寫生活中發(fā)生的故事，也可以寫想象的事。

（二）學(xué)習(xí)過程：學(xué)生怎樣才能學(xué)會(huì)

統(tǒng)編版六年級(jí)語文上冊(cè)第五單元第16課《夏天里的成長》學(xué)習(xí)任務(wù)：文章寫法的梳理、探究及運(yùn)用。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：使學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)了解文章寫作的特點(diǎn)，并能將其合理地運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

教學(xué)目標(biāo)：立足單元習(xí)作策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的中心意思，以及中心意思與材料之間的關(guān)系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生選材構(gòu)思的能力，進(jìn)而使學(xué)生習(xí)得中心明確、材料具體而恰當(dāng)?shù)牧?xí)作方法。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生怎樣完成任務(wù)

1.個(gè)人任務(wù)：學(xué)習(xí)圍繞中心組織材料

教師引導(dǎo)學(xué)生用“ ”畫出中心句，讓學(xué)生想一想課文是怎樣圍繞中心句寫的，并讓學(xué)生在相應(yīng)的地方批注，這種方法可以鍛煉學(xué)生提取課文信息的能力、歸納概括的能力、選取材料的能力以及寫作的能力。

2.小組任務(wù)：學(xué)習(xí)圍繞中心進(jìn)行習(xí)作

教師可以讓學(xué)生閱讀課文第二自然段，并要求學(xué)生用“ ”畫出本段的中心句，并說一說文章描寫的具體內(nèi)容及作者是如何表達(dá)中心意思的。

此后，教師可以讓學(xué)生自學(xué)文章第三、四自然段，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的相關(guān)內(nèi)容后可以在全班進(jìn)行分享。例如，文章中的“豐滿”一詞寫出了夏天草木迅速生長而山變得高大的特點(diǎn)，這個(gè)詞一般是用來形容人的，作者運(yùn)用了擬人的寫作方法，使得文章語言更加新穎。文章中排比句的運(yùn)用進(jìn)一步體現(xiàn)了“什么都在長”這個(gè)中心意思，作者敏銳地觀察到山、地、河、鐵軌、柏油馬路等在夏天的變化，并將這些現(xiàn)象描寫了出來。

3.任務(wù)回歸：如何層層遞進(jìn)突出文章的中心

統(tǒng)編版六年級(jí)語文上冊(cè)第五單元第16課一開頭就以中心句統(tǒng)領(lǐng)全文，作者圍繞中心從動(dòng)植物、山河大地、人三個(gè)方面進(jìn)行具體描寫，在每段都采用了圍繞中心選取不同事物和圍繞中心選取不同方面具體描寫的方法突出段落的中心意思。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生想一想：第二、三、四自然段的順序可以調(diào)換嗎？如果刪去其中一段可以嗎？

學(xué)生在閱讀中就會(huì)發(fā)現(xiàn)這三個(gè)自然段是從淺到深、從具體到抽象層層遞進(jìn)地圍繞中心意思來寫的，作者的這種寫作方式使得文章的中心意思更深入、更全面，這就叫作“以立意為宗”。從本課的教學(xué)效果來看，語文深度學(xué)習(xí)更多的是體現(xiàn)在學(xué)生身上，是相對(duì)學(xué)生既有語用能力而言的，學(xué)習(xí)任務(wù)有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了整合，用具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程也是學(xué)習(xí)作者寫作方法的過程，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)有著積極的作用。下面以統(tǒng)編版六年級(jí)語文上冊(cè)第五單元第17課《盼》一文為例，教師可以結(jié)合教情、學(xué)情，從整體設(shè)計(jì)四個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）研讀課文，明確中心初始“盼”

這篇文章較長，教師在教學(xué)過程中可以由“盼”的字理導(dǎo)入本課，但條理要清楚，習(xí)作教學(xué)應(yīng)結(jié)合課文進(jìn)行，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何圍繞中心意思組織材料的，還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧《夏天里的成長》一文開門見山的寫作方法。

（2）溫故知新，選擇事例緊扣“盼”

在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和復(fù)述能力，還要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么文中沒有寫那些可能的“盼”，使學(xué)生明確習(xí)作要圍繞中心意思進(jìn)行選材，與中心意思無關(guān)的材料不必選擇。

（3）合作探究，在具體細(xì)節(jié)中感悟“盼”

教師可以在師生互動(dòng)交流中引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究、分類整理，逐步了解作者表達(dá)中心意思的方法，讓學(xué)生在讀中感、在讀中悟，重在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、感悟作者對(duì)“盼”的描寫的重要性。為了使學(xué)生深刻地感悟“盼”，教師可以采用微視頻教學(xué)法加深學(xué)生的理解。

（4）試寫練筆，拓展延伸“盼”的內(nèi)涵

在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在選材的基礎(chǔ)上，動(dòng)手寫一寫，強(qiáng)化學(xué)生的語用能力。還可以拓展延伸“盼”的內(nèi)涵，使學(xué)生在自評(píng)、組評(píng)和教評(píng)過程中提升習(xí)作能力。

（四）作業(yè)與檢測：學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)了

筆者根據(jù)單元主題和語文素養(yǎng)，設(shè)置了多個(gè)任務(wù)單以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

課前：讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，理清學(xué)習(xí)思路，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

課中：教師帶領(lǐng)學(xué)生品析文章重點(diǎn)、聚焦文章內(nèi)容，檢測學(xué)生對(duì)作者寫作方法的掌握情況。例如，讓學(xué)生以戲迷爺爺“一看戲曲表演就占著電視”這一選材為重點(diǎn)，結(jié)合自己的實(shí)際生活，采用對(duì)話的形式把戲迷爺爺?shù)恼鎸?shí)狀態(tài)寫詳細(xì)、寫具體，通過動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫反映戲迷爺爺?shù)男睦碜兓?/p>

課后：有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作拓展練習(xí)，檢測學(xué)生的真實(shí)習(xí)作情況。

（五）學(xué)后反思：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理

講授《盼》一文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“真情境”進(jìn)行練筆，讓學(xué)生在“真問題”中思考、在修改小練筆中鍛煉“真能力”。該單元教學(xué)結(jié)束后，教師可從單元習(xí)作的完成、修改和點(diǎn)評(píng)等方面進(jìn)行單元分析和學(xué)情反饋。

教師講授《夏天里的成長》《盼》兩篇課文時(shí)，可以采用圖片、微課、故事等方式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以采用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理思路，羅列提綱；可以采用小組合作的方式讓學(xué)生嘗試自主選材。總體來說，這些教學(xué)方式都是以激發(fā)學(xué)生興趣、打開學(xué)生思維、幫助學(xué)生自主完成精彩習(xí)作為目的的。

三、把握方向，反思實(shí)踐

在教學(xué)過程中，教師要牢牢把握單元設(shè)計(jì)這一大方向，為學(xué)生設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、能夠體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞。

統(tǒng)編版語文教材中每一個(gè)單元前面都設(shè)有單元導(dǎo)語，在單元頁中體現(xiàn)了教材“人文主題”“語文要素”雙線并行的原則，每個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)不是單獨(dú)的一個(gè)板塊。因此，在習(xí)作教學(xué)過程中，教師可以將讀寫有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)本單元進(jìn)行整合。例如，在講授統(tǒng)編版教材內(nèi)容時(shí)，教師可以通過“精讀課文”“交流平臺(tái)”及“初試身手”板塊，使學(xué)生對(duì)“按照游覽順序?qū)懢拔铩薄坝∠笊羁叹拔镏攸c(diǎn)寫”等有更充分的認(rèn)知。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元習(xí)作練習(xí)時(shí)，可以以“全程寫作”理念為指導(dǎo)，借鑒習(xí)作例文，采用構(gòu)建支架、評(píng)改結(jié)合的策略，鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)作方法。上課伊始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧單元課文及習(xí)作例文，理清習(xí)作要求，并通過視頻介紹使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。2021年9月，第十四屆全國運(yùn)動(dòng)會(huì)在陜西西安隆重開幕，許多運(yùn)動(dòng)員和游客到西安參賽、游覽。作為西安的小主人，教師可以讓學(xué)生向運(yùn)動(dòng)員和游客推薦西安最具代表性的景點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)計(jì)一份游覽攻略。此外，還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)“西安小達(dá)人”征集令，以熱點(diǎn)話題“第十四屆全國運(yùn)動(dòng)會(huì)在陜西省召開”創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情。在任務(wù)完成過程中，讓學(xué)生利用流程圖、表格等構(gòu)建支架梳理出三個(gè)寫作小方法：順序——移步換景，巧用過渡；景物——印象深刻，突出特點(diǎn)；表達(dá)——適當(dāng)修辭，寫出感受。在教學(xué)過程中，教師以任務(wù)學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，為學(xué)生構(gòu)建了學(xué)習(xí)支架。學(xué)生很快就掌握了描寫景物的方法，當(dāng)堂就完成了重點(diǎn)段落的寫作練習(xí)。此后，教師總結(jié)、評(píng)價(jià)，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)照任務(wù)單修改、完善自己的作品。

統(tǒng)編版五年級(jí)語文上冊(cè)第五單元以“說明性文章”為主。《太陽》一文主要介紹了太陽的特點(diǎn)，講述了太陽與地球及人類的關(guān)系：“沒有太陽，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界。”《松鼠》一文作者運(yùn)用各種描寫手段及修辭方法形象生動(dòng)地介紹了松鼠的形態(tài)、顏色、習(xí)性、繁殖能力及其他特點(diǎn)。該單元語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法；搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。其中，最重要的是“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”，這條重要的線索串起了整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。該單元“習(xí)作”板塊要求學(xué)生“介紹一種事物”，讓學(xué)生選擇一種自己熟悉并感興趣的事物，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹事物的不同方面，這與《太陽》一文的寫作方式一致。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，掌握基本的說明方法，了解文章的寫作特點(diǎn)。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)課文二、三自然段，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求通讀課文，畫出能說明太陽特點(diǎn)的句子，并根據(jù)關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)作者使用的說明方法，如列數(shù)字、舉例子等。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過閱讀，很快就掌握了課文的主要內(nèi)容，通過重點(diǎn)句子了解了文章的寫作特點(diǎn)，以及作者使用的說明方法。“初試身手”板塊要求學(xué)生選擇身邊的一個(gè)事物，試著用多種方法來說明它的特征。學(xué)生經(jīng)過練習(xí)，有效地鞏固課堂上習(xí)得的寫作方法，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)以致用

教師要積極踐行自主、合作、探究的教學(xué)方式，努力創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文教學(xué)氛圍。例如，講授《望廬山瀑布》一文時(shí)，教師可以將教材中兩首李白的詩整合在一起，讓學(xué)生由易到難、由初步感知到深入探究自主學(xué)習(xí)。這樣既充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師要適時(shí)、適度地引入微課，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師。微課簡短有趣，學(xué)生非常喜歡。在教學(xué)過程中，教師可以適時(shí)、適度地引入微課，以看代講，讓學(xué)生自主看微課視頻，同桌相互討論、探究。這種方式有效地降低了教學(xué)難度，便于學(xué)生準(zhǔn)確掌握課文內(nèi)容。例如，講授《望廬山瀑布》一課時(shí)，教師可以引入《夜宿山寺》《早發(fā)白帝城》等微課，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

五、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)注意的問題

教師要訓(xùn)練有素、有條不紊地采用小組合作方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

教師進(jìn)行教學(xué)分享要思路清晰、指向明確，要為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間供學(xué)生自主探究。

教師要結(jié)合教情、學(xué)情有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主搜集相關(guān)資料、整理歸納信息時(shí)，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合教情、學(xué)情為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主探究，提升學(xué)習(xí)能力。此外，教師還要積極地與學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)中穩(wěn)扎穩(wěn)打、層層深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣的課堂才是有趣（激發(fā)興趣）、有人（以人為本）、有料（方法指導(dǎo)）、有效（素養(yǎng)提升）的高質(zhì)量的語文課堂。

作者單位 西安新城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校