我校是剛剛整合成立的學校，生源來自三所不同的學校，學生的學習基礎參差不齊。其中相當一部分是進城務工人員子女，還有少數(shù)留守兒童。這部分學生的家庭教育和課后輔導幾乎為零，同時伴隨著學習習慣差、學習態(tài)度不端正等問題。隨著初中數(shù)學知識難度的增加，他們開始跟不上教學，成為數(shù)學學困生。如何轉變是我們數(shù)學課堂教學中迫在眉睫的問題。下面結合我自己的教學實踐談談如何利用詩境數(shù)學教學策略轉化初中數(shù)學學困生。

一 創(chuàng)課前生動之境，點燃學困生的學習熱情

由于學習基礎差，所以學困生參與課堂活動的熱情不高。教師可以通過課前互動游戲、生動有趣的數(shù)學情境、富有激情的導語等吸引他們的注意力，把他們的思緒拉到課堂上來。如，教學“實數(shù)”時可以用一首小詩導入。“無理數(shù)/自從出世/就與眾不同/被扔下大海的希帕索斯/不屈的魂靈，依然攪動數(shù)浪/浩浩蕩蕩的族人緊隨其后/像一串永不休止的音符/吟唱數(shù)學史冊里/那一頁悲壯的歌。”我們也可以用數(shù)學家祖沖之的故事引入：“在小學的時候，我們就認識一個非常特殊的數(shù)——圓周率π。早在南北朝時期我國偉大的數(shù)學家祖沖之就對它進行了研究，將這個無限不循環(huán)的小數(shù)的值精確到小數(shù)點后第七位。隨著科學技術的發(fā)展，它的值目前已被準確計算到了上千億位。這樣一個神秘的數(shù)，它還屬于有理數(shù)嗎？如果不屬于，它又應該是什么數(shù)呢？今天我們一起走進實數(shù)，就會得到答案。”這樣生動有趣的課前引入迅速吸引了學困生，點燃了他們學習的熱情。

課前還可以借助數(shù)學名人館或數(shù)學文化史激發(fā)學困生的求知欲。如，在執(zhí)教“勾股定理”這節(jié)課時，先講述畢達哥拉斯到朋友家做客發(fā)現(xiàn)地磚圖案隱藏的數(shù)學奧妙“兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”，接著提出問題：“是不是所有的直角三角形的三邊都具有這樣的數(shù)量關系呢？”或者通過介紹趙爽弦圖的由來激趣引入。通過這些情境讓學困生產生了強烈的民族自豪感，激活了他們的思維，讓他們以飽滿的精神狀態(tài)進入課堂學習。

   二 用“詩意”的評價語言，激勵學困生

蘇霍姆林斯基認為，教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。數(shù)學課堂上教師評價的語言直接影響學生的學習效率和信心。數(shù)學教師的數(shù)學語言不僅要科學、準確、清晰，還要有親和力且富有激情，才能激發(fā)學生的求知欲望，調動學生參與課堂學習的積極性。

學困生一般自我評價能力較差，所以教師要對他們的學習成果及時地予以評價。評價的語言要富有激情，要發(fā)自肺腑，直抵他們的心靈，為他們主動參與課堂不斷提供動力。課堂中，教師要善于為學困生提供自我展示的機會。對于基礎性的習題，如例題或例題的變式習題應盡量鼓勵學困生解答。對于他們在展示過程中出現(xiàn)的錯誤，教師決不能諷刺、挖苦。相反，教師應肯定其正確部分，贊賞鼓勵他們。如，在練習將二次函數(shù)的一般式化為頂點式時，一名學困生在黑板上寫下的解題過程如下：

[y]=2[x]²-4[x]+6

[y]=2（[x]²-2[x]+3）

[y]=2（[x]²-2[x]+1-1+3）

[y]=2（[x]-1）²+2

在這個解題過程中，這名學困生出現(xiàn)了“配方后括號里面的常數(shù)項忘了和括號外面的數(shù)相乘”的錯誤，對于這名學困生的板書，教師不僅沒有批評，反而鼓勵他說：“通過前三步可以看出你基本掌握配方法的思路了。老師已經看到了你努力的樣子，下次再細心一點兒，相信你會更優(yōu)秀！”并讓他自己提醒其他同學這類題易出現(xiàn)的錯誤。這樣既保護了他的自尊心，也調動了其他學困生上課發(fā)言的積極性。

   三 創(chuàng)設動手之境，讓學困生主動參與課堂

在課堂中，教師要設置簡單可操作的問題，讓學困生有用武之地。設置一些讓學困生“跳一跳，夠得著”的問題，讓學困生講講自己的想法，通過自己動手實踐、自主探索得出一些結論，讓他們感覺桃子是自己摘的，而不是別人送的，體驗成功的快樂！如在探究平行四邊形性質時，教師設置了“量一量、猜一猜、證一證”三個探究活動。先讓學生動手測量，猜想平行四邊形的性質，然后設置了以下幾個問題讓學生思考：1.通過測量你發(fā)現(xiàn)平行四邊形的邊、角、對角線有怎樣的特征？2.用一句話概括出你發(fā)現(xiàn)的結論，并在小組內說一說。學困生通過測量得到數(shù)據(jù)，很容易回答老師提出的問題。

又如，在學習“一元二次方程”時，對于一元二次方程的概念學生很容易類比一元一次方程、二元一次方程的概念得到。因此，這部分內容我采取“問題引領，先學后教”的教學方式。課堂中，教師設置了這樣幾個問題：1.什么是一元二次方程？請寫一個一元二次方程。2.一元二次方程的一般形式是什么？什么是二次項、二次項系數(shù)？什么是一次項、一次項系數(shù)？什么是常數(shù)項？請舉例說明。此時，教師不講，學困生自學課本圈畫重點內容后匯報，其他學生補充評價，教師只板書概念。但為了進一步幫助學生理解概念，教師需要剖析講解一元二次方程所滿足的三個條件：1.等式兩邊必須是整式；2.只含有一個未知數(shù)；3.未知數(shù)的最高次數(shù)為2。接著，教師出示幾個方程讓學生判斷，鞏固所學概念。課堂中學困生或聽、或思、或寫，收獲滿滿。

   四 分層設計習題，營造“自信之境”

學困生的基礎比較薄弱，課堂習題的設置不宜過難。習題的設置如果一刀切會導致學困生無題可做，或者屢做屢錯的現(xiàn)象，使學困生喪失學習的信心。因此，課堂習題的設置要遵循“優(yōu)生吃得飽，學困生吃得了”的原則，給學困生的習題要“低起點，小臺階”。在教學時，教師可以變換例題條件，或改變練習的問答方式，或把一個問題拆成若干個小問題，讓學困生逐步解答。這樣不僅能引發(fā)他們的學習興趣，還能夯實他們的基礎知識。如，上完“扇形面積”這課的內容后，教師對課后習題做了改編：1.已知扇形的圓心角為120°， 半徑為2cm，則這個扇形的面積為（  ）；2.已知扇形的圓心角為150°，  弧長為 20πcm，則這個扇形的面積為（   ）；3.已知扇形的面積為60πcm2，弧長是10πcm ，則扇形的圓心角為（   ）。通過對扇形面積公式作重點變式訓練，以變激趣，以變促思，讓學困生跳一跳就能摘桃子，使他們建立了學習數(shù)學的自信心。

學困生一直是我們一線教師的“心病”，讓他們積極主動參與課堂，每節(jié)課都有所收獲，是我們課堂教學努力的方向。因此，作為一名數(shù)學教師要用愛心呵護他們，用耐心幫助他們，用信心激勵他們，用詩意浸潤他們，讓他們在學習數(shù)學中綻放自己的光芒！

作者單位  陜西省安康市漢濱高中西校區(qū)