我們的教育是否著眼于開發(fā)每個學生的潛能？是否著眼于激發(fā)學生的學習興趣？是否著眼于幫助學生建立自信與自尊？是否著眼于促進學生全面、個性的發(fā)展？

伴隨著課改向縱深發(fā)展，針對這一系列問題，作為一名教育工作者，我們必須在“新課改”中有所作為，呵護學生個性，成就學生未來！

立足現(xiàn)實，呵護個性

課堂上，坐得筆直的孩子們，面對的是沉重的課程、繁多的作業(yè)、嚴格的考試……哈佛大學校長說：“我們學校不只是培養(yǎng)了6位諾貝爾獎的獲得者，更重要的是，我們讓每一顆金子都發(fā)光，讓每一個學生的人生都走向成功。”這是大學的使命，也應成為我們中學的基本任務。學校應當行動起來，幫助學生思考并規(guī)劃好未來的人生，為學生未來的人生發(fā)展打好基礎。以“面向每一個學生，張揚學生個性，讓學生體驗成功、享受快樂、收獲成長”作為育人理念，努力為學生營造一個健康、和諧、快樂的成長樂園，感受成長的快樂。

作為學校，在執(zhí)行國家教育方針的前提下，要敢于掙脫應試教育的桎梏，打開眼界，為不同潛能學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使之具有繼續(xù)學習的能力、規(guī)劃人生的意識、自主創(chuàng)業(yè)的技能以及面對未來新生活的勇氣和毅力。

尊重差異，呵護個性

教育的根本著力點，首先要承認和尊重學生的個性差異，學生在智力、個性、特長、興趣、愛好等方面都存在著差異，因此教育決不能“齊步走”“一刀切”。應當推崇“揚長”的教育，使每一個學生找到自我實現(xiàn)的最佳著力點。為此，我們需要樹立以下三種意識：

其一，悅納個性“不完美”的意識。每個人的性格都是優(yōu)缺點的矛盾綜合體，教育要正視這一現(xiàn)實，即：追求卓越正是要讓學生明白自己是獨一無二的。做好自己，才是人接受教育的真正意義。

其二，發(fā)現(xiàn)未來“可能性”的意識。康德說過：“人生活在目的的王國中。人是自身的目的，不是工具。人是自己立法自己遵守的自由人。人也是自然的立法者。”站在教育者的角度來理解這句話：人不同于機器，因為機器永遠只有設計好的“功能”，卻沒有發(fā)展著的“潛能”。對于一個孩子而言，他的未來發(fā)展充滿著無限可能。每個孩子身上都有一種發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己乃至最終豐富自己、強大自己、成就自己的力量，這種力量就是潛能。

其三，賦予 “積極性”意義的意識。馬克斯·韋伯認為：“人是懸掛在自己編織的意義之網(wǎng)上的物種。”人會對自己喜愛的事情賦予豐富的意義，進而將對這種意義的領悟轉化為矢志不渝的精神動力。學習如此，成長亦如此，失去對意義的理解與探尋，我們就難以找到生活的方向與目標。

立足成長，呵護個性

學校教育教學方法的轉變是開發(fā)學生創(chuàng)造力的重要保證。近幾年，盡管學校自上而下對教學方法進行了一系列的改革，也注重在各門學科中開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，但這還遠遠不夠。目前學校師生關系仍不夠和諧，創(chuàng)新的氛圍仍不夠濃厚，學習上真正的主角仍不完全是學生。地區(qū)不平衡，校際差異依然明顯。

與此同時，我們必須清醒地認識到：成長，是一種生命資源的增量過程，而個性發(fā)展，則反映著生命價值的精神效能。人的成長并非持續(xù)線性增加的過程。學習固然可以促進成長，但成長絕不是學習的唯一終極目標，畢竟，成長受環(huán)境、遺傳、社會文化傳統(tǒng)以及人際關系等諸多要素影響，存在一定程度的不確定性，而正是這種不確定，形成了培育個性的精神土壤。美國教育學者阿克夫與格林伯格所著《翻轉式學習——21世紀學習的革命》一書指出：“發(fā)展是學習、增強自身能力的事情。”教育體系應該鼓勵和促進學生的自我發(fā)展。可見，理想教育的真正目標存在于成長發(fā)展與生成個性的彼此適應、相互調適之中。

自我發(fā)展、自我實現(xiàn)、個性成長，是課程改革必須要關注的核心命題。教師在課堂、課程中不僅僅要為學生提供知識和信息，更要促進學生“以故化新”。“教”與“學”應當緊密融合，從而實現(xiàn)真正意義上的“教學相長”。

完善課程體系，滿足個性追求

1.課程體系：尊重經(jīng)驗前提下的機制創(chuàng)生

從現(xiàn)實的角度來看，理想的課程是否能落實到學生層面，關鍵在于教師的教學經(jīng)驗與專業(yè)發(fā)展能力。課程實際上就是教師通過選擇有價值的知識，以結構化的形式呈現(xiàn)給學生。在這一過程中，作為課程組織者的教師，其認知與思維的半徑直接決定著課程深化與拓展的程度。

目前，由于地區(qū)發(fā)展存在差異，社會發(fā)展水平、教育資源不平衡現(xiàn)象仍然存在，所以不能以一條標準來衡量課程改革。歸根結底，一切有效的課程改革都必須從現(xiàn)有的師資水平出發(fā)，將廣大教師行之有效的先進的課堂教學經(jīng)驗作為課程改革得以實踐的基礎。

2.搭建學生發(fā)展的立體舞臺

教師應當尊重學生的個體差異，發(fā)展學生的個性。發(fā)展學生的個性要求教師注意學生的個性特點和發(fā)展需求，營造民主和諧的成長環(huán)境，最終把學生培養(yǎng)為志向高遠、道德完善、心智健康，具有創(chuàng)新精神、合作意識和應變能力較強的現(xiàn)代公民。要使學校的各項活動、各種資源都利于培養(yǎng)學生規(guī)范化、選擇性、獨立性和創(chuàng)造性的能力。為學生打造多樣的校園“文化節(jié)”，開設自主實驗室，培育反映學生興趣及志向的學生社團活動中心等，提升學生“自我管理、自我服務、自我發(fā)展”的意識和能力，讓學生的才華能夠得到充分的發(fā)展。

3.積極營造廣闊的空間，讓學生自由地探索

校園環(huán)境屬于隱性課程，是課程資源的重要組成部分。精巧雅致、內涵豐富的高品位校園文化猶如人師，勝似課堂，校園的每一處景點都是這本教科書中生動的一頁。近年來，隨著“新課改”，國家對教育的投入越來越大，涌現(xiàn)出一批上檔次的“綠色校園”“智慧校園”“特色校園”。著名教育實踐家和理論家蘇霍姆林斯基說：“要使學校的每一面墻壁說話，發(fā)揮出人們期望的教育功能。”一草一木有情，一點一滴育人。校園文化建設應當以“文化品位、現(xiàn)代信息、人文精神”為理念，著眼于學校總體布局的和諧統(tǒng)一，著眼于文化氛圍。

綜上所述，校園文化是學校發(fā)展定位的著眼點，也是學校課程建設的著力點，更是人才培養(yǎng)的著重點。一所學校師生的認同感，首先來自其對學校精神氣質與特色文化的認同。創(chuàng)設積極健康的校園文化環(huán)境，就是要培育整體育人、心靈感召的精神生態(tài)，營造共情理解、平等友善的人際交往氛圍，確立達人達己、共存共榮的全景德育目標。生命在場，方能啟迪有方。

“路漫漫其修遠兮”,隨著課程改革向縱深發(fā)展，新課程、新高考的到來，我們應當加快前進的步伐，追求幸福教育，放飛多彩夢想，努力讓每個學生的學習生活幸福、完整。

進入新課程和新高考后，創(chuàng)造將成為社會進步與發(fā)展的主旋律。激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，為學生的健康成長提供有力支撐，是我們教育工作者矢志不渝的目標。

作者單位：陜西省西安市第八十五中學