在《說(shuō)文解字》中，“歷，過(guò)也”，“史，記事者也；從又持中，中，正也”。換句話說(shuō)，歷史即所有被文字記錄的過(guò)去的事情。人們?nèi)粝肓私膺^(guò)去或者客觀、全面、公正地認(rèn)識(shí)歷史、學(xué)習(xí)歷史，就必須借助一種能夠還原歷史真實(shí)面目的工具和媒介——史料。因?yàn)槭妨鲜菤v史的載體，是源頭活水，是研究歷史和從事歷史教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，從史料或材料中尋找歷史事實(shí)是歷史學(xué)習(xí)最基本的途徑。正如梁?jiǎn)⒊壬凇吨袊?guó)歷史研究法》一文中指出：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史之可言。”顯而易見(jiàn)，要學(xué)好歷史知識(shí)，必須通過(guò)閱讀、理解史料的方式。那就必須如著名歷史學(xué)家傅斯年先生所言“一分材料出一分貨，十分材料出十分貨，沒(méi)有材料便不出貨”，做到“上窮碧落下黃泉，動(dòng)手動(dòng)腳找東西”。

詩(shī)歌從古到今，都是人們熱衷的一種抒情言志的文學(xué)體裁，具有悠久的歷史和豐富的內(nèi)涵。從《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》到現(xiàn)代詩(shī)、新詩(shī)，從民間到宮廷，從口耳相傳到書(shū)墨記錄，流傳下來(lái)的詩(shī)歌作品可謂浩如煙海。“藝術(shù)來(lái)源于生活”，詩(shī)歌作為歷史教學(xué)中的重要史料資源，其背后反映的歷史史實(shí)和社會(huì)背景是值得探究和挖掘的。對(duì)于歷史教師而言，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和“史由證來(lái)、論從史出”的意識(shí)，就必須在課堂教學(xué)中，提供典例材料、設(shè)計(jì)內(nèi)涵問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境、引發(fā)深度思考、傾聽(tīng)學(xué)生追問(wèn)、生成豐富認(rèn)識(shí)。詩(shī)歌作為一座史料寶庫(kù)，在歷史教學(xué)中，可用、能用、好用的素材比比皆是。以此為依托，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)思考，所能發(fā)揮的激趣、闡釋作用不可小覷。學(xué)生從小便以各種方式接觸詩(shī)歌，耳熟能詳?shù)挠泻芏唷?duì)于熟知的領(lǐng)域和素材，更易引發(fā)興趣。我們要想引導(dǎo)他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)過(guò)程中去探知、體會(huì)、感悟、借鑒、啟智，“口說(shuō)無(wú)憑”，可以借助“詩(shī)歌論道”，使歷史課堂生動(dòng)有趣、有料有效。縱觀以上各個(gè)方面，詩(shī)歌對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)、歷史教師的教學(xué)和初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，都有重要的作用。那如何發(fā)揮其作為史料的重要作用，筆者進(jìn)行了一些實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望，引入新課學(xué)習(xí)

德國(guó)教育家斯多惠曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”良好的開(kāi)場(chǎng)，即有趣、有效的課堂導(dǎo)入，猶如音樂(lè)前奏、電影預(yù)告，能夠吸引學(xué)生迅速進(jìn)入課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，投入學(xué)思活動(dòng)。精心選擇學(xué)生熟知的詩(shī)歌，輔之以巧妙的設(shè)問(wèn)，于詩(shī)歌欣賞中引發(fā)思考，導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是課堂教學(xué)成功的必要前提和重要一環(huán)。

如統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第5課《安史之亂與唐朝衰亡》，可選用唐朝詩(shī)人杜甫的《憶昔》和《春望》，通過(guò)比較的方式，讓學(xué)生感知反映內(nèi)容之不同，引發(fā)學(xué)生對(duì)原因進(jìn)行思考，進(jìn)而導(dǎo)入新課。課件可先出示《憶昔》的詩(shī)句：“憶昔開(kāi)元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室。稻米流脂粟米白，公私倉(cāng)廩聚豐實(shí)。”提出問(wèn)題：材料中的“全盛日”指什么局面？試分析這一局面出現(xiàn)的原因。接著，出示《春望》：“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。”提出問(wèn)題：詩(shī)歌描述的是怎樣的一幅場(chǎng)景？由什么事件導(dǎo)致？通過(guò)呈現(xiàn)作者在典型時(shí)代背景下所生成的典型感受的變化，引發(fā)對(duì)歷史轉(zhuǎn)折的思考，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。之所以選擇杜甫的詩(shī)，一是作為現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，杜甫的詩(shī)歌反映了唐代社會(huì)安史之亂前后的社會(huì)生活變化，是對(duì)這個(gè)時(shí)期的真實(shí)記錄，具有很高的史學(xué)價(jià)值。晚唐《本事詩(shī)·高逸》就曾寫道：“杜甫逢祿山之難,流離隴蜀,畢陳于詩(shī),推見(jiàn)至隱,殆無(wú)遺事,故當(dāng)時(shí)號(hào)為詩(shī)史。”二是學(xué)生從小就對(duì)杜甫其人其詩(shī)較為熟悉，易于激發(fā)興趣。

八年級(jí)下冊(cè)第3課《土地改革》，可選用唐朝詩(shī)人李紳的兩首《憫農(nóng)》創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考，導(dǎo)入新課。課件先出示《憫農(nóng)·其二》：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦？”《憫農(nóng)·其一》：“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死。”然后，層層遞進(jìn)提出具體問(wèn)題：思考這兩首詩(shī)反映了什么現(xiàn)實(shí)問(wèn)題？古代為什么會(huì)出現(xiàn)這樣強(qiáng)烈的反差？飽受剝削壓迫的農(nóng)民最想得到的是什么？新中國(guó)成立后，中國(guó)是如何解決這一問(wèn)題的？ 從小便熟知的詩(shī)歌，一下子就拉近了學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們感覺(jué)有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。遞進(jìn)式的問(wèn)題誘思，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了其學(xué)以致用的思維能力，也使其明晰了知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

九年級(jí)下冊(cè)第3課《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》，可利用美國(guó)詩(shī)人惠特曼在1865年為悼念林肯總統(tǒng)而寫下的著名詩(shī)篇《啊，船長(zhǎng)！我的船長(zhǎng)！》。首先出示詩(shī)歌內(nèi)容：“哦，船長(zhǎng)！我的船長(zhǎng)!我們可怕的航程已經(jīng)終了，航船已歷盡險(xiǎn)風(fēng)惡浪，我們追求的錦標(biāo)已經(jīng)贏到……呵，殷紅的血在滴淌，甲板上安臥著我的船長(zhǎng)，他已長(zhǎng)眠，他已冰冷。”教師可選擇一名學(xué)生進(jìn)行有感情的朗誦，將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的時(shí)空之中，而后提出問(wèn)題：這首詩(shī)是為了紀(jì)念誰(shuí)而寫的？詩(shī)中“我們可怕的航程已經(jīng)終了”指的是什么事件？“他已長(zhǎng)眠，他已冰冷”指的是什么事件？你怎樣評(píng)價(jià)詩(shī)人眼中的“我的船長(zhǎng)”？以此引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入新課。

同時(shí)，統(tǒng)編教材中亦將大量的詩(shī)歌放在前言部分，特別是中國(guó)古代史部分。大量詩(shī)歌被作為史料，設(shè)置成思辨問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)其探究欲望。如統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第7課《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》中引用了唐朝詩(shī)人胡曾的詠史詩(shī)《流沙》中的詩(shī)句“七雄戈戟亂如麻，四海無(wú)人得坐家”；第9課《秦統(tǒng)一中國(guó)》采用了唐朝大詩(shī)人李白《古風(fēng)》組詩(shī)中的詩(shī)句“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來(lái)”；第11課《西漢建立和“文景之治”》引用了唐朝詩(shī)人王珪所作《詠漢高祖》“漢祖起豐沛，乘運(yùn)以躍鱗。手奮三尺劍，西滅無(wú)道秦”。七年級(jí)下冊(cè)的第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》、第3課《盛唐氣象》、第5課《安史之亂與唐朝衰亡》、第8課《金與南宋的對(duì)峙》、第12課《宋元時(shí)期的都市和文化》等5課的前言部分均采用詩(shī)歌與問(wèn)題結(jié)合的方式引出新課，為史料教學(xué)提供了依據(jù)和借鑒。

二、巧妙過(guò)渡，連接上下知識(shí)，激發(fā)新思考

在教學(xué)過(guò)程中，巧妙的過(guò)渡不僅能無(wú)痕連通整個(gè)教學(xué)脈絡(luò)，明晰知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，還可銜接教學(xué)步驟與教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性和感染力。過(guò)渡方式很多，有自然過(guò)渡、聯(lián)系舊知過(guò)渡、轉(zhuǎn)折過(guò)渡、對(duì)比過(guò)渡等，但激趣設(shè)疑更能吸引學(xué)生的注意力和參與熱情。因?yàn)樗抢迷?shī)歌、歷史故事等有趣的材料來(lái)實(shí)現(xiàn)過(guò)渡的方式，直觀、形象、趣味性強(qiáng)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

如七年級(jí)下冊(cè)第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》中，在學(xué)完隋朝為鞏固統(tǒng)治、加強(qiáng)南北交通而修建大運(yùn)河的相關(guān)知識(shí)之后，運(yùn)用了三首古詩(shī)：唐代李敬方的《汴河直進(jìn)船》，唐代皮日休的《汴河懷古·其二》，唐代胡曾的《汴水》。本著孤證不立的原則，可組合一、二或者二、三，以此為依托，設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中的“至今千里賴通波”“錦帆未落干戈起”分別指的是什么？?jī)蓜t材料的作者觀點(diǎn)有何共同之處？你認(rèn)為哪位詩(shī)人的評(píng)價(jià)更為客觀？談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。從而引入對(duì)隋朝大運(yùn)河影響這一問(wèn)題的探究。

這種依托詩(shī)歌作為過(guò)渡材料，引出新問(wèn)題的方式，既是站在讓學(xué)生對(duì)知識(shí)習(xí)得、感悟的角度，啟迪智慧，使他們能在思考的過(guò)程中，以史料感知?dú)v史，以史料論證歷史，以史料解釋歷史，又是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析史料、得出結(jié)論的能力，使其獲得全面、客觀、辯證認(rèn)識(shí)歷史事件的方法。

三、充分詮釋，突破難點(diǎn)問(wèn)題，落實(shí)家國(guó)情懷

教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧，即新內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平存在較大的落差，學(xué)生理解、掌握起來(lái)有難度。這就需要教師運(yùn)用合適的媒介，設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題，為學(xué)生搭建平臺(tái)，達(dá)到落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)的深度和廣度的目的。

如學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》時(shí)，要幫助學(xué)生理解張騫出使西域的舉動(dòng)是“鑿空”，可先出示或鼓勵(lì)學(xué)生自己背出唐朝詩(shī)人王之渙《涼州詞二首·其一》中的“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”和王維的《送元二使安西》中的“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，引導(dǎo)學(xué)生分析西域的地理環(huán)境和當(dāng)時(shí)狀況，歸納張騫的精神品質(zhì)，概括張騫第一次開(kāi)辟了中原到西域的道路的偉大壯舉。八年級(jí)上冊(cè)第5課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂潮》一課的重難點(diǎn)是《馬關(guān)條約》的危害，突破這一重難點(diǎn)，可用清朝譚嗣同《有感一章》“世間無(wú)物抵春愁，合向蒼冥一哭休。四萬(wàn)萬(wàn)人齊下淚，天涯何處是神州”，或清朝丘逢甲《春愁》“春愁難遣強(qiáng)看山，往事驚心淚欲潸。四百萬(wàn)人同一哭，去年今日割臺(tái)灣”。據(jù)此設(shè)問(wèn)：詩(shī)中所描述的情形與哪一歷史事件密切相關(guān)？反映了什么問(wèn)題？為什么？請(qǐng)用具體事例談?wù)勀銓?duì)“天涯何處是神州”的理解？作者以“春愁”為題（或作者詩(shī)中的“春愁”）抒發(fā)了怎樣的情懷？在問(wèn)題的引領(lǐng)、探究中，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)、掌握知識(shí)。

清人陳廷焯在《白雨齋詞話》中說(shuō)：“詩(shī)外有詩(shī)，方是好詩(shī)。”以詩(shī)歌為研讀材料，指引學(xué)生分析歷史事件，引發(fā)學(xué)生深度思考：《馬關(guān)條約》簽訂后，帝國(guó)主義列強(qiáng)掀起了瓜分中國(guó)的狂潮，數(shù)千年古老文明的泱泱大國(guó)，將何以御辱于外？何以自立于世？ 讓學(xué)生感悟以譚嗣同為代表的資產(chǎn)階級(jí)維新派對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗、《馬關(guān)條約》簽訂、中國(guó)失地賠款的無(wú)限悲哀和對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深沉憂慮，以及詩(shī)中表露出的變法維新、救亡圖存的思想意識(shí)。最后讓學(xué)生感悟：落后就要挨打，弱國(guó)無(wú)外交。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究、釋惑、感悟的過(guò)程中提高責(zé)任意識(shí)，落實(shí)家國(guó)情懷。

四、畫(huà)龍點(diǎn)睛，增質(zhì)課堂小結(jié)，提升學(xué)科素養(yǎng)

在日常聽(tīng)課中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師的課堂導(dǎo)入耳目一新，扣人心弦，過(guò)程熱烈有序，精彩不斷，問(wèn)題探究層層誘思，生成不斷。但課堂小結(jié)總是不盡如人意，或因時(shí)間不足草草收?qǐng)觯缤半u肋”，或歸納所學(xué)，或談收獲、說(shuō)疑惑等，形式大多千篇一律，有種“高開(kāi)低落”“虎頭蛇尾”之感，從而使一節(jié)課最終沒(méi)能“善始善終”。可見(jiàn)，課堂小結(jié)是教學(xué)中既重要又容易忽視的環(huán)節(jié)。作為完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的最后階段，課堂小結(jié)有助于發(fā)揮近因效應(yīng)，幫助學(xué)生形成知識(shí)框架，提高邏輯思維能力，是復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)、提升學(xué)生概括歸納能力的重要途徑。教師若能以富有藝術(shù)性的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行總結(jié)和升華，必然使課堂小結(jié)發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值與作用。

如八年級(jí)上冊(cè)第17課《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》教學(xué)中，新課結(jié)束后，教師可提問(wèn)：“同學(xué)們，毛主席的哪首詩(shī)歌是對(duì)長(zhǎng)征過(guò)程的高度藝術(shù)概括？你能背出來(lái)嗎？談?wù)勀愕睦斫狻！被蚪處煶鍪久珴蓶|《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)，據(jù)此提出問(wèn)題：你可以從詩(shī)中回顧起剛學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)點(diǎn)？詩(shī)歌體現(xiàn)出怎樣的長(zhǎng)征精神？學(xué)生回答后，教師小結(jié)并升華：“每一代人有每一代人的長(zhǎng)征路，每一代人都要走好自己的長(zhǎng)征路。希望我們每位同學(xué)都能不忘初心，牢記責(zé)任，努力學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，增長(zhǎng)才干，掌握本領(lǐng)，奮力走好自己的長(zhǎng)征路，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，力爭(zhēng)為國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。”這樣的課堂小結(jié)，既引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又巧妙地寓思想教育于本課的“收尾”教學(xué)之中，起到了勵(lì)志的作用，也有利于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、依托教材，優(yōu)化學(xué)科作業(yè)，落實(shí)“雙減”政策

2021年，“雙減”政策落地，進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)勢(shì)在必行。積極探索以作業(yè)設(shè)計(jì)“小杠桿”撬動(dòng)課程改革，助力學(xué)生減負(fù)、教學(xué)提質(zhì)、教育增效成為當(dāng)務(wù)之急。而統(tǒng)編教材的內(nèi)容編排為減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)提供了經(jīng)典、優(yōu)質(zhì)資源。教材每一課中的前言、材料研讀、問(wèn)題思考、課后活動(dòng)等，是歷史課程資源的重要組成部分，其重要性不言而喻，都可作為作業(yè)貫穿在課堂教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，切實(shí)為作業(yè)革命、減負(fù)增效提供保障。七年級(jí)的中國(guó)古代史中，依托詩(shī)歌，設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維和能力類的問(wèn)題占據(jù)了重要比例。前言部分前面已具體說(shuō)明，此處不再贅述。材料研讀方面，七年級(jí)歷史上冊(cè)第13課，下冊(cè)第5課、第6課、第15課、第17課；課后活動(dòng)方面，七年級(jí)上冊(cè)第16課，下冊(cè)第1課、第2課、第3課、第5課、第8課、第15課、第20課等，均是以歌謠、詩(shī)詞為材料，輔之以相應(yīng)的問(wèn)題，自成體系，構(gòu)成了既可鞏固知識(shí)，又可培養(yǎng)能力，同時(shí)提升素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)作業(yè)，可謂是“熟悉的地方有好風(fēng)景”，熟悉的問(wèn)題更利于探究深意。對(duì)于教材中的詩(shī)歌和問(wèn)題，編者做了大量篩選、充分比較，基于教材內(nèi)容和初中學(xué)生所處的發(fā)展階段及其思維特點(diǎn)，擇取典型、恰當(dāng)?shù)脑?shī)歌，幫助學(xué)生去了解歷史、建立歷史感、增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也為教師展開(kāi)史料教學(xué)提供了多種方式的借鑒。將作業(yè)完成于課堂教學(xué)過(guò)程中，真正落實(shí)了“雙減”政策。

可見(jiàn)，就歷史教學(xué)而言，詩(shī)歌可以創(chuàng)設(shè)情境、佐證歷史、引發(fā)思考、幫助理解，使抽象的歷史概念形象化，深?yuàn)W的歷史結(jié)論通俗化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，拓展了思維，減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了人文情懷，有利于情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，也有利于促進(jìn)歷史教師提高專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，起到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富學(xué)科思想、提升課堂深度、提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

作者單位 陜西省寶雞市新福園中學(xué)