兒童文學作家曹文軒先生認為：“繪本是離哲學最近的文學藝術種類。”成為兒童哲學課的教師之后，我在教學實踐中理解了這句話的意思。

隨著繪本閱讀熱潮的興起，繪本閱讀得到了越來越多的關注。基于學校課程的設置，我有大量的實踐機會和學生一起進行繪本學習，從圖畫和故事入手，帶著他們在方寸之間了解自然的變化、認識世界的規則、感受人文的關懷。從繪本閱讀中，學生逐漸構建屬于自己的認知，覺察生活中的哲學。

兒童哲學最早是由美國的李普曼教授開創的，傳入中國也有20多年了。在課堂上，我們以問答的方式，帶領兒童親身體驗哲學討論的過程，提高兒童的思維能力，引導兒童圍繞一個最感興趣的問題展開討論。對于第一學段的學生來說，繪本無疑是最好的學習載體。繪本充當的角色是促成頭腦風暴的“刺激物”。這一角色為什么不能用小說、視頻代替呢？第一，繪本符合兒童的興趣、年齡特點，更加貼近兒童的生活，更能激發兒童的想象；第二，繪本是圖片與文字結合的形式，構成了豐富的視覺藝術效果，兒童在閱讀或者聽讀中能調動多種感官，提升表達能力；第三，繪本看似簡單卻不平庸，包含有趣的故事，也能與現實生活相聯系。薄薄的一本書意味深遠，常常能讓孩子們讀出不一樣的感覺。生動有趣的故事，引人入勝的情節，自由無拘束的討論讓兒童哲學課成了孩子們最期待的課程之一。在課堂實踐中，利用繪本內容討論逐層提升思想的高度，給孩子們的思維插上了翅膀。

如，在一堂課上，我想要和學生探討的話題和“分享”有關。《世界上究竟有沒有胡蘿卜味的蒼蠅？》這個繪本講述了一個很有趣的故事，兔子蹦蹦和青蛙跳跳是最最要好的朋友，青蛙跳跳無法消化兔子分享給他的胡蘿卜的纖維，兔子蹦蹦無法忍受青蛙分享給他的蒼蠅的味道。我順著故事的內容向學生提問：“為什么會出現這樣的結果？別人不喜歡，我就不能分享嗎？別人喜歡，我就必須分享嗎？”在這樣的提問與回答中，我們將討論的核心問題確定為“我們的一切都要分享嗎”。學生圍繞這個問題進行小組討論，再匯報交流。答案五花八門，有的說媽媽的水晶杯子很珍貴不能分享，有的說自己家住的房子不能分享，還有的說自己的錢不能分享……說著說著，教室中突然有了不一樣的聲音。“老師，我聽過一個故事，男孩把自己的鮮血輸給了妹妹，讓妹妹活了下來，這就是在分享生命。”“其實自己的錢也可以分享，如果看到需要錢幫助的人，我會請求爸爸媽媽分享的。”“爸爸給我講過，媽媽生我的時候特別危險，可她在最危險的時候仍告訴爸爸要讓我好好的。”聽到這里，聽課的老師中有人偷偷地抹起了眼淚。在這樣的一個話題中，學生自己提出想法，持續進行對話、思考，然后在傾聽和交流中更新自己的看法。從物質層面想到精神層面，從友情想到親情，從自己想到他人，每個學生對于“分享”有了自己的思考和認識。這個繪本故事打開了學生思考的閥門，這節課的目的也就達到了。

《石頭湯》也是一個很有意思的故事，講述的是叫做福、祿、壽的三個和尚來到了一個村莊，村莊里的人因饑荒、洪水和戰爭身心疲憊，他們不相信任何人，從來只顧自己。于是，和尚們用煮石頭湯的辦法讓村民們慷慨付出。直到最后村民們明白了，幸福就像煮石頭湯那樣簡單。這節課我想和學生討論的是“幸福”，如果在讀完故事之后，直接提問“什么是幸福”，對學生來說太過于抽象了。于是，我試著從故事一開始就進行提問：“村民們身上發生了哪些變化？”學生會發現：村民從一開始的謹慎拘束變得慷慨大方。從繪本插圖上的人物表情和動作中，學生發現了大家給予時的開心、興奮，忍不住也想親手熬一鍋石頭湯，再嘗嘗湯鮮美的味道。學生興致勃勃，你一言我一語地說著自己的石頭湯是多么美味。我和學生一起想象大口喝著石頭湯的感受，進一步提問：“你現在的感受是什么？為什么和尚說‘幸福就像煮石頭湯那么簡單’？你認為什么是‘幸福’？”這個時候，學生能聊的東西就太多了。有的說吃到美味的食物會讓人覺得幸福，比如平時不讓自己吃零食的媽媽突然買了一個零食大禮包回來，就會覺得特別開心。有的說幫助別人會讓自己幸福，幫助了遇到困難的同學，當聽到“謝謝”的時候，很幸福。還有的說在一起就是幸福，經常出差的爸爸每次回來，自己就會覺得很幸福……這些答案涵蓋了利己、助人、家庭等不同的概念，學生從不同的角度表達了自己對于“幸福”的理解，這個抽象的概念變得清晰、明了。透過繪本，先去觀察其他人的生活，再回到自己的生活里，感受生命中的點滴。就這樣，在交流中，我鼓勵學生去表達，和他們交換觀點，慢慢幫助他們健全對于生命的認知。

《大城市里的小象》是我很喜歡的一個繪本故事，故事中“大與小”的沖突關系十分明顯。體積本來就很小的小象因為自己的“小”而備感失落，而他遇到了比他更小的小老鼠。互幫互助之下，兩個人都做到了自己想要完成的事情，小象覺得自己變“大”了。我曾聽過兩節和“大與小”有關的課，一節《誰大誰小》的數學課，一節《比尾巴》的語文課，課堂上教師調動學生的肢體動作、思維，引導學生關注身邊、關注周圍。學生理解了大和小是比較出來的，有年齡上的大、體積上的大。哲學范疇中，大與小又是什么呢？我想和學生一起來探討“什么是大”。讀完了故事，我先和學生討論了“小”給小象帶來了哪些困難。回憶著繪本上的畫面，小象柔弱無助的形象讓每個學生揪心，他們把自己想象成大城市里的小象，“無法拿到高處的食物”“不敢去人多的地方逛街”“打車的時候也常常被人看不到”。順著故事的發展，學生像擔心自己的朋友一樣牽掛著小象。我將目光聚焦小象，向學生提出新的問題：“為什么遇到小老鼠之后，小象覺得自己變大了？”這個問題立刻給課堂打開了新思路，學生開始重新找原因，關注到了小象的行為。“因為它幫助了老鼠！”“因為它交到了朋友！”“身體沒有大，大是一種感覺，它覺得自己變大了。”“幫助別人會讓我們感覺自己變大了，那什么才是真正的大？”我又將這個問題拋給了小組，期待學生在合作中碰出新的火花。“膽子大是一種大，做到了以前不敢做的事情。”“做一件事情，不想做了，但是我最后堅持下去了，堅持也是一種大。”“朋友遇到了困難，我去幫助她，幫助別人也是一種大。”我再次被學生感動了，不但感受到了“兒童是天生的哲學家”這句話的意義，更是被學生的純真打動了。

奧斯卡·伯尼菲的“兒童哲學智慧叢書”是一套非常適合6-7歲孩子閱讀的哲學繪本，以《那你呢，你會害怕什么？》這一課為例，我和學生完成了一場“思維風暴”。在滑雪場，盧菲發現爸爸不能像其他人一樣從高處直直地滑下來。盧菲很失望，他以為爸爸無所不能，什么都不怕。媽媽告訴他害怕并不就是膽小鬼，誰都會害怕一些東西，大人、小孩、男生、女生都一樣。當夜晚降臨，哲學鳥飛羅和盧菲仍在討論“勇敢”與“害怕”……這個故事相較于童話繪本而言，更貼近學生的生活，他們或許會和盧菲一樣，發現爸爸媽媽不是想象中那么勇敢，其中產生的思考就非常值得我們討論了。首先，我向學生提問：“你認為盧菲的爸爸是膽小鬼嗎？”有的孩子說爸爸是膽小鬼，因為他不敢做的事情別人敢做。有的孩子說爸爸不是膽小鬼，因為害怕很正常，不能因為他害怕做一件事情就說他是膽小鬼。我又接著問：“哪些害怕是需要我們去克服的？”小組討論之后，學生認真地回答。“我覺得我應該克服害怕一個人睡覺。”“我不應該害怕發言。”“我不應該害怕老虎。”這時候我追問道：“害怕是一件讓你不好意思說出口的事情嗎？如果連老虎這樣的猛獸都不怕，想一想，什么都不怕就是勇敢嗎？”這個問題給了學生另一個思考的方向。“害怕很正常，不要害羞。”“人人都會害怕，都有害怕的東西，我們應該鼓勵自己克服。”“害怕也不全是一件壞事，我看過一個新聞，有個人在動物園打開了車門，然后被老虎咬傷了。如果他害怕老虎，可能就不會受傷了。”我趕忙抓住機會，肯定了學生的想法：“恐懼和害怕有時候也會保護我們不受傷害，害怕是一種正常的情緒。當我們害怕高、害怕危險、害怕猛獸的時候，‘害怕’正好保護了我們；但有些害怕會阻止我們進步，比如害怕舉手、害怕交朋友、害怕一個人睡，只有克服了這些恐懼，才是真正的勇敢。”相信在這節課之后，學生在面對“害怕”這樣的情緒時，一定會多幾分從容。

繪本中鮮活生動的故事資源，將哲學問題融入其中，使哲學探究生動、具有吸引力。每一個兒童都是天生的哲學家，他們辯證地思考，認真地傾聽，勇敢地表達，用思維打開世界的大門。愿優秀的繪本能夠源源不斷地涌現，和兒童哲學教育一起，為兒童的成長提供更多可能！

作者單位 陜西省西安市曲江第二小學