“解讀，就是每個讀者的創造性活動。當不同讀者閱讀同一繪本時，即賦予了繪本全新的價值，也滿足了讀者自身的需要，實現精神世界的建構。”近年來，繪本作為小學語文教學的一種資源已經成為語文教師的普遍共識。那么，作為小學語文教師應該如何從語文教學的角度來解讀繪本、充實學生的語文學習生活、建構學生的精神世界，并且在這一過程中實現自我的專業成長？本期我們將著力于繪本解讀與小學語文教師自主性專業成長之間關系的深層次研究，建立教師發現兒童、關照生命本身的自覺意識，激活教師反觀自我、專業成長的意識，探索將繪本解讀推向社會公益的開放式分享的創新途徑，把影響繪本教育資源利用的良性社會關注引入到教師職業自豪感和幸福感的建構中來，加快教師自主性專業成長的步伐。

——欄目主持人 馮愛虎

“基于繪本解讀的小學語文教師自主性專業成長行動研究”課題加深了教師對于繪本資源的認識，促進了教師對于建構開放而有活力的語文新課程的探索，從而激發教師突破閱讀限制、走出認知局限。本課題研究以語文課程標準為依據，從學生的需求出發，嘗試課程融合，驅動教師自主性專業成長，激活教師專業追求，對學生多元智能的開發和教師專業能力的提升進行了可貴探索。

一、任務驅動，多渠道推進研究

全體參與教師形成以課題為核心，以專業成長為動力，以行動研究為策略的課題小團隊。在坊主馮愛虎老師的組織和帶領下，確定各任務團隊的主要負責人、工作任務和工作方法并開始課題研究任務的推進。

1.讀書部以讀領學。組織全體課題組成員輪流將繪本理論學習精華編制成“繪心繪語”，每日分享在工作坊微信群中，進行學習交流。融合坊內外優秀教師資源，公益分享讀書心得。讀書部席軍老師牽頭組織“繪本帶你春日行”“圖文合奏，和孩子一起玩繪本”等繪本與教師專業成長大型微信群讀書主題線上講座。線上講座推廣繪本閱讀理念，也鍛煉了課題組教師主題演講、寫作反思以及活動策劃、活動宣傳等多方面的能力。

2.微課部培訓指導。推出微課錄制安排，每周固定一位課題組教師設計、錄制繪本微課，每周三通過工作坊微信公眾號發布。為提高微課錄制水平以及設計理念，微課部先后安排兩次微課錄制主題線上培訓，分別由微課部負責教師主講，主要負責人郭慶霞老師全面審核微課的質量和設計理念，全程指導并安排上傳。坊內外的學校均可以采用繪本微課與教學融合成果，第一時間享用工作坊最優質的研究成果。微課部還組織課題組成員參加華商報、陜西省廣播電臺、中國詩歌研究會組織的“遇見最美聲音”系列朗誦活動，讓我們的課題研究成果通過媒體服務更多的學生及家庭。

3.宣傳部共享成果。依托工作坊文化定位，建立馮愛虎工作坊微信公眾號，成立宣傳部（包括編輯部和新聞部），每周將課題組教師的繪本解讀文章、學習心得、成長日記、教學設計、微課、課題研修學習、課題活動新聞等編輯好并通過工作坊微信公眾號發布。在坊主的組織下，工作坊成員將優秀繪本解讀作品、繪本融合課教學設計陸續向省級媒體投稿。疫情期間，響應教育部的要求，工作坊上報了12份線上教學案例，積淀云上課堂經驗，分享研究成果。

4.資料部推送資源。課題組共享千本電子繪本資源庫，在坊主帶領下成員每天閱讀一部繪本擴大閱讀量，堅持寫心得感受，通過團隊帶領、文化潤心引領全體工作坊成員熱愛閱讀、理解人生、更新教育理念、提升專業發展的內驅力。資料部盧碧波老師精心策劃撰寫繪本簡介，篩選最好的繪本種子，通過繪本內容總結、繪本作者簡介、畫面欣賞三個項目展示繪本的特點，增強教師解讀繪本的專業意識，形成專業解讀視角。

5.考核部公開數據。工作坊實行定期公布、個體跟蹤、坊內評比的策略，對每一位坊員參加工作坊學習、繪本解讀作品撰寫及創作的情況進行統計，數據公開，每個坊員都能看到自己的努力成果，也能感受到團隊共成長帶來的影響。

6.課題研修形成學習共同體。課題組推送優質的培訓資源進行專題學習，融合坊主參與并牽頭組織的英語課題“繪本與課堂內外課本教學有機融合的實踐研究”中習得的理論、方法在線上、線下課堂中做課程融合實踐。營造學習文化，打造團隊精神，積淀自主成長的信心和動力。專題培訓中安排組員人人發言，坊主精心總結，實現高效學習。

二、融合育人，用繪本開展“課堂革命”

通過繪本解讀的長期積淀，針對繪本的趣味性特點，課題組立足課堂，從學生需求出發，提出了以下實現教學相長的行動研究策略，并在一定范圍內推廣，得到了業內專家的肯定。

1.提出以“玩”為主的課程融合四大策略。繪本融入課程最主要的就是要貼近兒童成長的需求，而最貼近兒童成長需求的方式就是利用繪本和兒童玩起來，用夸張的語氣玩，用真誠的情感玩，用創意的游戲玩，用主題活動玩，確保繪本活動的趣味性。用夸張的語氣玩強調教師講讀繪本的投入能夠完全吸引兒童的關注；用真誠的情感玩指教師傳達繪本的教育理念時要用尊重、溫暖、關注、傾聽的姿態喚醒兒童的參與；用創意的游戲玩要求教師能夠設計趣味性強的繪本課程游戲來引導兒童在玩中體會、在玩中感受、在玩中學習；用主題活動玩是指教師整合資源，借繪本載體聯系生活，開發基于實際問題的系列主題活動，拿出學習策略。

2.提煉出講好繪本的五大訓練技巧。課題組在不斷實踐中總結出講好繪本的五大技巧：先在頭腦中繪出畫面、代入對人物的理解、代入對人物的喜好、代入講讀者的經歷和體驗、每周分享有聲原創作品。繪本講讀技巧的練習是教師專業成長的基本功，不僅是講讀繪本的需要，更是語文課堂中教師實現課程落地的重要手段。繪本講讀技巧的訓練從有意識的慢功夫到無意識的習得，需要長期的練習，并在練習中體驗進步。研究中，我們通過微課分享、為繪本推介配音等方式讓成員在基本功的進階中感受成長。

3.初步研究推出繪本創意課四步模式。繪本創意課可以采用四個步驟教學：主題先入、繪本開路、創意活動、實踐提升。先用主題串起繪本與實際生活的聯系，喚醒學生已有的知識經驗，是進行深度學習的自然鋪墊；通過繪本講讀為學生創設一個虛擬的生活情境，讓學生在沉浸式學習中體驗圖文合奏的藝術魅力；利用創意活動推進學生將習得與自我提升相結合，精當的創意活動體現高品質的學習設計，是教師課堂教學藝術綜合能力的體現；課堂實踐是課內與課外的再一次接軌，教師以繪本為媒介引導學生關注社會生活，研究人類文化，思考自然現象，提出個人見解，拿出改進行動，教師是教練、陪伴者和引導者。

4.開發繪本融合課程實踐七個維度。在進行繪本與課程融合的過程中，課題組研發出以下七個維度推進繪本在課程實踐中的融合：與語文課整合、與班會課融合、與青春期教育融合、與養成教育融合、與德育管理融合、與特教工作融合、與家校溝通融合。七種融合渠道均從教師扎實的繪本融合實踐反思中得出，是課題組的集體智慧結晶。繪本與語文課整合，輔助教材更好地完成語文要素的學習，使學生積累豐富的語言經驗，以其豐富的人文主題輔助語文課實現育人目標；繪本與班會課融合促進了師生高效溝通，實現了借繪本走進學生內心的目標，使班會課更具有童趣童真；繪本與青春期教育融合實現了性別教育的自然切入，讓繪本告訴學生自然接受生命成長的變化，呵護身體的健康，保護自身不受侵害；繪本與養成教育融合使教育情境化、生動化、系列化，把繪本人物變成學生喜聞樂見的榜樣或者伙伴，實現了養成教育自然潤化的效果；繪本與德育管理相融合讓德育不再是簡單的說教，使德育主題活動有了生命力，繪本的靈動改變了德育難落地的缺陷，讓繪本引領主旋律，創造德育試驗田，開發德育創新活動；繪本與特教工作融合使繪本實現啟智、激趣的功能外化，通過特教工作故事的分享，帶動課題組其他教師在師德素養、愛護童真、保護生命方面得到凈化，專業意識得到增強；繪本與家校溝通融合帶動了親子閱讀、繪本親子創作實踐，實現了家校教育融合，深化了課程外延。

三、專業成長，在行動研究中形成策略

根據課題整體規劃，工作坊開展了繪本閱讀、讀書公益活動、微課制作、繪本融合實踐、經典課例推出等行動研究，推動教師在專業閱讀、教育寫作、信息技術、課堂教學、教育藝術等方面取得了顯著成績。基于此，我們總結出以下基于繪本解讀促進小學語文教師自主性專業成長的有效策略。

1.讀書推薦提升教師專業閱讀水平。本課題以閱讀為主線，通過推薦課題組教師閱讀繪本，使其積淀閱讀量、學習理論，在書香中提升文學鑒賞水平和繪本解讀能力。讀書推薦錘煉了教師鑒賞繪本資源的水準，實踐了繪本解讀策略，通過專業解讀、個性解讀提升了教師專業閱讀水平。課題組教師還撰寫了《繪本看世界——繪本分類及內容鑒賞索引》，目前這部作品已收錄六個主題141部繪本。

2.讀書分享驅動教師多元化成長。本課題通過分享繪本研究成果、使用公益平臺為課題組教師專業成長提供機遇，在社會積極反響中增強了課題組教師的課題研究自信心，激活了他們的內驅力。在課題主持人帶領下，全體成員本著“推廣成果，成長自己”的目標在工作坊微信公眾號上推送509條繪本研究成果，目前訂閱量達1525人；在“陜派教育”今日頭條上發表59篇繪本教學研究成果，在省級刊物上公開發表17篇論文，其中2篇獲省級獎勵。其中，坊主研修筆記達14萬字，在省級刊物發表論文7篇，累計17000余字。

3.推出微課打開教師專業新視野。課題組教師制作的繪本微課定期通過工作坊微信公眾號推出，微課制作實踐了教師的繪本解讀理念。堅持用聲音傳達教師的情感、理念、技巧和能力，集體研修的文化熏陶，使教師在繪本講讀藝術的道路上有了長足的進步，全社會都可以享用課題組的繪本微課資源為兒童服務。

4.課程融合錘煉了教師課程整合能力。本課題提出以“玩”為主的課程融合四大策略，提煉出講好繪本的五大訓練技巧，初步研究推出繪本創意課四步模式，開發了繪本融合課程實踐七個維度，為小學語文教師開發繪本資源提供了借鑒。全體成員在發掘語文新課程資源的實踐行動中提升了教學能力，改進了教學方法，收獲了學生的喜愛，實現了共同成長。

5.典型課例匯聚團隊成長新動力。課題組開辟周末研修制度，研修繪本課，推出骨干教師繪本課，在集體研討中看融合點、思融合技巧、看融合效果；在集體研修中打磨經典課，推出繪本融合觀摩示范課18節，并與省內外兄弟學校的3000余名語文教師同享研修成果。

工作坊的研究推動更多的語文教師認識繪本的價值，推動繪本資源與語文教學的融合實踐，教師自主性專業成長迅速。

作者單位 陜西省西安小學