[摘 要]全人教育觀適應時代發展要求，是將知識教育與人文素質教育有機結合的教育觀念。新時代背景下，教育教學活動的開展必然要綜合考慮全人教育觀的指引和要求，強化對學生人文素質的培養。本文在對全人教育觀簡要概述的基礎上，分析了基于全人教育觀背景的高職英語教學面臨的實際問題及原因，并結合實際提出提升全人教育觀的指引作用及提升學生人文素質培養水平的基本途徑，以期能為高職英語教育體系的完善奠定良好基礎。

[關鍵詞]全人教育觀 高職英語 人文素質培養

在我國社會經濟發展形勢面臨全新變革的時代發展背景下，單純的知識教學已經無法滿足企業運營和學生就職就業的實際需求了，如何通過對學生人文素質的培養提升學生的核心素養，是高職教育體系改革的重要內容之一。英語課程是高職教育的基礎性課程，對學生專業課程實踐水平和生活應用都有著直接性的影響，也是學生人文素養的基本組成部分。因此，強化對學生人文素養的培養具有重要的現實意義。

全人教育觀概述

1.全人教育觀的概念

全人教育觀最初源自于美國相關方面的教學理論，其包含為人教育、知識教育和人格教育三個層面，通過對學生進行全方位的培養和教育達到人才培養目的。在全人教育觀引入我國教育理論體系后，國內相關學者將其與通識教育和技能教育相關聯，并細分為身體、知識、技能道德、智力、精神、靈魂、創造性等多個方面，認為只有在教學過程中充分發揮學生潛能，以學生身心和諧發展為基礎，才能夠實現學生的全面發展。

2.全人教育觀導入高職英語教學的理論基礎

高職英語不僅是教授學生語言學習和運用的技能，還是引導學生了解英語文化，實現不同文化交流的重要基礎。在第二語言學習過程中，教師要想充分發揮學生學習的主動性，只有促使學生進行廣泛的閱讀和大量的會話訓練，才能夠使學生具備靈活應用英語的能力，但在這方面我國高職英語傳統教學模式存在一定的缺陷。在圖式理論中，語言材料的學習必須將新事物同原有的知識體系及經歷結合在一起，以有效獲取作者要傳遞的意義，這也從另一個角度闡述了英語知識學習中的知識遷移機理。同時，建構主義教學理論、人本主義教學理論等，都非常強調學生的自主性學習，并且十分重視學生學習過程中能動性和創造性的發揮。這些理論雖然強調的側重點不同，但是在實際應用的過程中，其都與全人教育的某一節點相關，都十分注重學生的多元化、全面化的發展，與全人教育的最終訴求保持著高度的一致性。

3.全人教育觀引入高職英語教學的意義

在高職不斷擴招，國家對高職教育重視程度不斷提升的背景之下，傳統教育模式已經無法適應教學活動開展的要求了，尤其是學生人文素養的缺失，使其無法適應社會和企業管理工作的要求，這已經影響到高職學生就職就業和創新發展了。高職英語主要是以技能性英語知識學習為主，知識應用的范圍較為廣泛，同時也會對學生的國外文化素養培養產生重要影響。因此，在高職英語教學過程中必須堅持全人教育觀，在做好英語語言基本技能教學的基礎上，實現對學生綜合素質和核心素養的培養，有效提升學生的英語實際應用能力，堅持將語言知識學習與學生的個人成長有機結合起來，進而為社會培養出更多高素質的人才。

基于全人教育觀的高職英語教學存在的問題

1.缺乏對全人教育和人文素養培養的重視

我國在全人教育觀方面的理論研究時間還不是很長，而將其與高職教育體系相結合引入高職教育僅有數年。因此，在高職教育體系中，對全人教育和人文素養培養的重視程度還不夠。尤其是在高職英語教學活動中，依然是以學生的語言知識習得能力培養為主，教學也多是以灌輸式教學為主，對學生的主體地位重視程度不足，無法有效發揮學生在學習活動中的能動性，更無法培養學生基本的人文素質。同時，多數教師僅能夠完成基本的課堂教學內容，而對學生的自主學習關注度不足，使得學生在自主學習方面存在一定的困難，并且在出現學習問題的時候得不到有效而及時的指導。

2.缺乏全人教育和人文素質培養目標

在當前高職教育培養體系中，學校的培養目標主要是對學生進行理論知識和實踐技能的培養，落實在英語課程教學方面，則是以考試過關率作為教學質量檢驗和學生英語水平高低的標準。這導致教師在教學內容組織方面，還是以提升學生語言應用技能為主，學生的人文素養培養和核心素養培養仍處于邊緣化狀態，無法滿足學生個體成長的現實需要，也使得高職教育在人才培養目標體系方面存在一定缺陷。

3.缺乏全人教育和人文素質培養課程資源

對于高職英語教學活動而言，要全面落實全人教育觀，有效提升學生人文素質，必須依賴于對應的載體，也就是要構建完善的課程資源體系。但是在目前高職院校英語教學活動的開展過程中，除部分具有特色的高職院校外，大多數高職院校的英語教材還是以公共教材為主，教學內容多是學生高中階段英語學習的延伸，重語法輕應用，重技能輕素養，這不僅使得學生英語學習興趣喪失，而且還出現了不同形式的“英語無用論”。尤其是在職業英語教學中，如果只是僅僅關注對學生英語交際能力的培養，是難以滿足學生全方位、立體化學習的現實需求的。

4.全人教育和人文素質培養體系不健全

在我國高職教育發展體系中，對高職教育的地位和認識經過了一個較為復雜的過程，從對高等教育的補充到成為高等教育的重要組成部分，從試驗性辦學到大力推廣，使得高職教育體系逐漸由混亂多樣朝著體系化方向發展。但是在實際發展過程中受制于理論層面研究水平的限制，在學生人文素質培養方面體系的構建還不夠完善，尤其是在對應的培養路徑建設方面，依然還是以課堂教學為主，缺少能夠讓學生進行自主性學習及實踐訓練的平臺，無法將課程學習與人文素養培養銜接在一起，同時也無法滿足全人教育的一些基本要求。

5.全人教育和人文素質考核體系不完善

在高職英語教學活動中，要真正將人文素質培養落實到位，實現全人教育的目標，就必須將對應的考核內容納入到學生考核體系之中。但對高職英語教學而言，目前主要還是以書面考核為主，考核內容與教學內容之間存在一定的關聯性，無法有效實現對學生人文素質的正確評價。同時，影響學生課外及實踐活動考核的因素又比較復雜，這使得教師無暇顧及對學生這方面的考核，進而導致學生對人文素質的認知存在一定的偏差，他們會依然采用傳統的學習模式，從而難以有效地提升自己的人文素養。

基于全人教育觀的高職英語教學提升學生人文素質培養水平的途徑

1.將學生作為教學活動的主體

在高職英語教學活動中，要真正意義上引入全人教育觀，實現對學生語言技能與人文素養培養的同步提升，就必須要強化學生的主體地位，堅持以學生個人的綜合素質培養為基本目標，有效提升整體培養水平。就實際落實而言，在學生入學初期階段，就應當全方位分析學生在個人全面發展過程中存在的一些問題和不足，有針對性地推出人文素養培養預案，明確全人教育的中長期目標，構建完善的為人教育、知識教育和人格教育體系。在高職英語學習過程中，一定要與學生進行良好溝通，使學生能夠明確階段性的培養目標和自身存在的不足，堅持以自身素質的全面提升為基本目標，以實現全人教育的落實，進而實現學生人文素養培養水平的提升。

2.樹立全人教育中長期目標

新時代發展背景下，高職教育在社會經濟發展中的作用不斷增強，國家對高職教育的重視程度也不斷提升，因此高職英語教學活動的開展必須適應時代變革的現實要求，樹立全人教育中長期目標。中期目標的構建，也就是學生在高職的學習階段，不僅要能夠具備良好的英語語言表達能力和職業英語應用能力，還要能夠強化自己的自主性學習，有效提升自己的英語文化素養，為自己的就職就業、創新創業奠定堅實基礎。就長期目標而言，則是應當養成良好的英語學習習慣，以靈活應用語言、深度把握英語文化背景、構建英語思維為基本訴求，適應英語終身學習應用的要求。因此，高職英語全人教育中長期目標的構建，應當是以學生知識與應用能力為基礎的，以跨文化交際和學習為基本支撐的，以自我發展能力為驅動的綜合性體系，這樣才能夠真正實現全人教育觀。

3.強化全人教育資源建設

全人教育觀在我國高等教育體系中的實際應用時間較短，學校和教師在這方面的認識還不夠深入，相關的教學資源建設也較為匱乏，限制了學生人文素質培養的質量和效率。因此，在高職英語教學活動開展中，首先要依托網絡渠道查找對應的資源，要能夠充分發揮院校本身在職業教育方面的優勢，創造性地設立對應的資源庫，為教學活動組織奠定良好的基礎。其次是在教學實踐過程中，要推進教學方法改革，充分利用相關的理論體系，采用翻轉式課堂教學模式、任務式驅動模式、微課教學等，滿足學生自主學習、個人素養全面提升的現實要求。

4.構建新型全人教育支撐體系

在高職英語教學體系中全面落實全人教育觀，必須要強化學校方面的頂層設計，構建新型全人教育支撐體系。具體來說就是在學生層面要首先改變傳統管理模式中以學生分數和就業率等為基礎的教師考核體系，確保不能因為全人教育的推行而造成的教師教學積極性不高，以教師的科學評價為引導，確保教師重視對學生人文素質的培養。同時，還應當結合院校專業教學實際，提升校本教材的編寫水平，鼓勵教師積極參與教材的編寫，以更好地提升教師的教學組織能力。

5.構建多元化的考核評價體系

在高職英語教學活動的開展中，學生人文素質培養的最終實現還是要落實在學生個體層面，因此在全人教育觀的推行中，學校層面也應當加強改革，構建多元化的考核評價體系，一方面要將書面考核內容具體化，構建立體化、多元化的指標體系，實現對學生各方面素質的綜合考核。另一方面要將學生實踐活動中的具體表現納入到綜合考核體系，借助信息化平臺實現對校企合作單位或學生實習單位的考核，尤其是對學生人文素質的準確評價，這樣才能為教學活動的開展提供更加精準的指導。

結 語

隨著國際交往活動多元化、深入式的發展，其對高職英語教學活動的開展提出的要求也更加具體。因此，對高職英語教學活動而言，其必須深入調研不同行業對高職從業人員英語技能和素質提出的新要求，然后在新教育理念的指引下，不斷加大改革力度，這樣才能夠確保學生綜合素養培養水平的不斷提升，在滿足學生就業和終身成長的同時，還能為高職教育的發展貢獻更大的力量。

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（楊洋：陜西職業技術學院環境藝術學院）