[摘 要]教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。人類社會需要通過教育不斷培養社會需要的人才，需要通過教育來傳授已知、更新舊知、開掘新知、探索未知，從而使人們能夠更好地認識世界和改造世界、更好地創造人類的美好未來。這就需要教育工作者有前瞻性。在國家十四五規劃中，以人工智能為代表的新型技術產業應引起廣大教育工作者的重視。作為一種新興產業，人工智能與大眾生活融合越發緊密。因此，在高職院校中開設人工智能英語課程不但具有前沿性意義，還能解決大學英語課程內容陳舊，話題不能與時俱進等問題，同時如何以課程思政理念為指導，將本門課程育人效果最大化也值得每位高職英語教師深入研究。高職英語教師要充分意識到課程思政理念對人工智能英語課程的重要性，從而仔細研究教學對象，拿出切實有效的教學方案，不斷提高學生的思想認識，為學生以后的英語學習打下堅實基礎。本文總結了課程思政的定義、內涵及高職人工智能英語課程設計中的一些值得注意的問題和要點，以期能通過此文為廣大高職英語教師提供一些建議，進而能有助于高職英語教學水平的提升。

[關鍵詞]課程思政 人工智能英語 課程研究

課題：陜西省職業教育學會關于國家“雙高計劃”建設學校課程思政研究課題“《人工智能英語》課程思政研究與實踐”（課題編號：SGKCSZ2020-1094）。

引 言

教育要立足時代發展，做到育人效果最大化。而人工智能英語這門課程不但能夠反映新技術的發展變化與新業態的應用場景，同時其還順應了英語教學改革趨勢，豐富了英語教學內容，所以找到人工智能英語課程中的新要素并進行分析、整理、提煉和整合，進而挖掘課程思政的融入點成為對人工智能英語課程進行深度研究的一個重點。

課程思政的定義

從教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中我們可以了解到，課程思政，就是在大學專業課（非思政課）教學中，融入思想觀念、政治觀點、道德規范等思想政治教育。根據課程的特點，將理想信念教育、中華優秀傳統文化教育、中華優秀傳統美德、職業文化、工匠精神、革命傳統教育、國防教育、勞動教育等融入專業課教學中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定共產主義信念，堅定擁護中國共產黨的領導，堅定不移走中國特色社會主義道路，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，增強使命擔當，矢志不渝聽黨話、跟黨走，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人。同時課程思政是以構建全員全程全方位育人大格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。注重將學生個人發展與社會發展、國家發展結合起來，幫助學生解答思想困惑、價值困惑、情感困惑，激發學生為國家學習、為民族學習的熱情和動力，幫助學生在創造社會價值過程中明確自身價值和社會定位。

課程思政的內涵

教師應深入學習教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，牢牢把握課程思政的內涵，仔細分析人工智能英語課程的特點，同時應注意到人工智能英語課程兼具人文屬性與科技屬性，且在一定程度上具有較強的前瞻性，所以如何平衡課程中多重屬性以及課程中的顯性價值與隱性價值是教師應注意的重要事項。引導學生學會自主學習與養成正確的思維模式，從而形成正確的思想，教師這樣做比直接傳授給學生思政理念更具有價值。所以此門課程可以深度挖掘一些能夠指導學生未來工作與生活的課程思政點作為課程思政的切入點。如科技意識、科學發展觀、科技倫理意識、科技倫理價值沖突、科學思維建構與反思、科技創新理念和科技創新成果方案產出等，使學生既可以了解不同領域的基礎知識，又可以切實提高自己的英語能力，為適應智能時代職業崗位的需求打好基礎。學生通過學習能夠科學性地審視問題，并樹立自主學習與終身學習意識。教師還可以引入一定的案例分析，使得課程更具有價值引領性，提升課程理論思想的高度，實現語言與育人的完美融合。

高職人工智能英語課程的屬性

課程屬性的劃分，直接關乎課程的難易度與課程內容的區別，同時也直接決定著課程思政理念的融入點與滲透程度等。所以明確人工智能英語在高職院校中的課程屬性十分重要。對于高職英語課程，我們通常將其分為公共英語、行業英語和專業英語三種不同屬性。我們注意到，不同高職院校對于人才培養方案中人才培養的側重點并不一樣，因而各高職院校對于英語課程的設置也有所不同。高職院校偏向技能型人才培養的辦學定位，使得高職院校在英語課程設置時，通常會在大一開設兩學期的公共英語，而在大二或大三針對不同專業酌情開設行業英語和專業英語課程。人工智能英語課程作為一門新興課程，其課程性質要根據各高職院校本身的辦學定位與學情，對人工智能英語課程采取不同的課程設置方案。對于應用型本科高職院校人工智能、智能制造等相關專業學生而言，人工智能英語課程可以作為專業英語必修課，以滿足學生未來工作崗位對其人工智能英語能力的高要求。對于一般型高職院校而言，可以考慮將人工智能英語作為大學公共英語模塊化教學的一部分，結合教師所教的不同專業，作為教學內容的一個補充，或者作為一門公共選修課供全校學生選修。在條件允許的情況下，可以作為一門行業英語課開設給相關專業學生。各高職院校應結合本校的實際情況，認真調研后再開設。

高職人工智能英語課程設計路徑原則

人工智能英語課程含多重要素，教師在課程設計過程中要兼顧不同側重點的多重價值的和諧統一。所以在課程設計的時候需要根據實際情況進行多維重構，課程設計重構原則要做到語言服務行業，行業提升語言的雙向互動，同時要做到顯性價值與隱性價值兼顧，課程思政與思政課程同向同行，但思政點又要有不同側重。高職院校要通過課程來培養符合國家教育方針要求、滿足國家戰略需求、高素質高技能的高職人才。課程設計要兼顧后續教師在實際教學中的教學設計的方法應用，做到課程設計與教學設計兼顧。所以人工智能英語課程將遵循“時代要求—教育方針—學情分析—學科聚焦—內涵反思—內容分類—多元角度—映射融合—提出建議—給出方案”的設計路徑，以滿足教師在后續教學中可以充分利用產出導向法或成果導向法進行教學的需求。

高職人工智能英語課程思政的融入

如何將課程思政理念融入課程是課程設計中的核心問題。這一點對教師提出了更高的要求，不同于以往的課程教學，人工智能英語教師不但要善于提高自己的授課技巧，還要做到與時俱進，緊緊抓住學生心理，且要不斷了解最新人工智能技術，并把技術話題引入到實際的教學當中。教師要明確英語與思政兩者都具有人文學科特點這一屬性，且語言要反映思想，思想為語言提供內動力這樣的內在邏輯關系。使思想服務于生活，指導并應用于生活，同時還要保持人文學科與科技知識之間的平衡，做到科技人文相輔相成。所以高職院校人工智能英語課程設計既要能夠服務于英語課程教學，又能夠服務于思政育人，在介紹最新人工智能知識成果的同時，兼顧理論與實踐的整體性設計，教學中借鑒線性思維，以人工智能成果、現實應用作為導入點，結合時事熱點，反映科技改變生活的理念，從而在人工智能與生活的結合點上，達到“個人生活感受—社會熱點關注—科技是第一生產力”這一認識的逐步提升。

高職人工智能英語課程設置時可能遇到的問題

盡管人工智能英語作為一門新興課程有著諸多價值，但在課程設置時可能會遇到的問題有：一是可供選擇的教材數量有限，且教材難度和質量不一，造成教材選用難度大，這勢必會導致教師教材選用工作難度加大。二是對學校的硬件和軟件提出了更高的要求，作為一門前沿課程，高職人工智能英語在課程設計時要把實踐和一些應用場景等應用到課程中。三是學生成績考核問題。與一般性的課程考核方式不同，鑒于人工智能英語課程的特殊性，課程設計的時候要考慮到對學生課程考核問題的多重維度，以設置出能全面衡量課程育人效果以及學生的學習效果的考核標準。

應對高職人工智能英語課程問題的對策

針對上述教材選擇難的問題，學?？梢圆捎没铐撌浇滩幕蚪ㄔO資源庫等。教師還可以根據高職人工智能英語課程性質，存在的實際問題等，采用不同的教學內容和教學方法，打破空間和時間的限制進行科學教學。學?？梢再x予教師更大的自主性，以爭取課程思政育人效果最大化。學校要重視各項硬件與軟件建設，可以通過“雙高建設”等加快學校實訓室、仿真技術等新型硬件與軟件的引進與應用。同時要對教師進行智能化教學、智慧教學等方面的培訓，做到教師教學信息化向教學智能化、智慧化的轉變。同時還要注意的是，教師也不能完全忽視傳統教學方法，應該要做到在各種教學方法間切換自如，游刃有余。針對不同的學生和教學內容采用不同的教學方法。課程考核方式要擺脫傳統紙質考試的束縛，對學生進行過程性全方位立體化的評價，對分數評價標準進行合理化分配。根據實際考核方式列出詳細的考核方案，做到對學生的考核真實有效。課程結束后，可以根據學生學習過程與成果產出，再進行多維度全方位立體化的綜合考核。

結 語

人工智能英語課程作為一門新興課程，其為高職英語教學提供了一種新思路，使得課程內容更為多元化，能夠更有針對性地提高不同層次學生的英語能力，滿足學生對英語的不同的學習需要。盡管現實中有些高職院校因為種種原因不能開設人工智能英語課，但可以先進行試點，效果良好且學校教學條件滿足后再進行全校推廣。以期本文也能夠為正在進行英語教學探索的教師及學校提供一些參考，從而促進人工智能英語課程的不斷發展，豐富高職英語教學內容，提高學生的英語水平，為社會培養更多的人才。

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（張德增：陜西職業技術學院電子信息工程學院）