面對“雙減”政策“減什么”“增什么”“提什么”的問題，一方面，我們要踩住“剎車”，學校應不斷優化育人環境與內容，把學生從繁重的作業和校外培訓的負擔中解放出來；另一方面，要摒棄“大干快上”的教育方式，梳理總結經驗并朝著高質量發展邁進，引導學生學會求知、學會做事、學會做人。對于處于叛逆期的初中生，還要用好家庭教育這個重要的“離合器”，使得“家校新關系場域”下的教育生態更加穩定和諧。對此，我們開啟了“雙減”背景下作業合理整合與有效評價的實踐研究。

為什么關注作業

“雙減”帶來最主要的兩個變化：一是減輕了校內的作業負擔，二是減輕了校外的培訓負擔。“雙減”的目的，不僅僅是為學生減負，更重要的是要讓教育聚焦學生的全面發展，重視學生核心素養的生成與身心健康。一線教師應當重構學生的一日生活，重構我們習以為常的傳統教學模式。

要轉變課后作業，必須抓住兩個關鍵詞：一是控量，二是提質。控量是指時間上每個學科的作業要控制在規定的時間內，避免讓學生重復刷題。提質則是指依據作業的功能，分學科調研，制定《作業設計與實施指導意見》和《書面作業設計樣例》，提出單元和課時的作業設計指標體系以及作業實施的基本框架，目的是實現知識的整合，將關注點放在學生的素養和能力培養上。

作業合理整合與有效評價的實踐路徑

為有效推進作業合理整合與有效評價的實踐，課題組從“四研”（一研“雙減”工作實質、具體要求和落實辦法；二研作業管理、批閱及檢查辦法；三研作業如何公示；四研各學科如何全面優化作業設計和作業質量檢驗。）出發，大致按照三個板塊推進：為何改進、如何推進和改進的成果如何呈現。老師應當關注學生的差異性，把以作業和練習為抓手的“先學后教”理念落實在課堂教學中。

通過自我演練、自我挑戰、自我評價，使孩子們對自己的作業負責任。

通過作業設計的基本框架，九個學科組長按照作業功能、作業來源、作業設計、作業書寫、作業布置、作業批改、作業講評、作業訂正、作業輔導、作業反思等十個方面，設計出了《書面作業設計樣例》。

我們該如何設計作業？第一是系統地建構、組建好單元考點題庫。在每一個單元學習之前，對本單元的考點進行一個梳理，然后利用課本后的習題、練習冊和教輔挑選出題目，按照考點組建知識提綱，將選出的題歸納到題庫中。在設計校本作業的過程中，第一是要注重校本作業的基礎性。以北師大版教材為例，北師大版的數學、物理、化學教材是以“問題串”的形式來串聯整個教材，在每一個新課授課結束之后，會有相應的練習。考慮到校本作業的基礎性，老師們可以根據教材改編題目，只需要進行一些條件的變換，就能設計出具有層次性、基礎性的練習題。第二是要考慮校本作業的科學性。所謂科學性就是在你設計題目的過程當中，不但要考查學生的知識技能，還要考查學生的學科素養，所以題目的設計一定要有科學性。第三是要考慮學生的差異性。所謂的差異性就是要尊重、理解學生之間的差異。一個班級中，學生的學習水平是不一樣的，那么在設計校本作業的時候，一定要注意層次性和差異性，可以將作業設計為基礎題、提高題和拓展題三個檔次。

所有的作業設計樣例只是提供一份參考，老師會根據班級情況再進一步調整，最終實現作業的“班本化”和“生本化”。為使作業真正發揮其功能，老師可根據作業的類型和特點，采用多樣化的評價方式，如作品展評、展示交流、討論分享等多樣化的方式，同時要求：七年級拿出教材內容和作業內容的70％進行改編和創編，八年級拿出教材內容和作業內容的60％進行改編和創編，試題難度控制在0.7左右，八年級的容易題、較易題、較難題三種難度試題的分值比約為6∶3∶1，七年級的容易題、較易題、較難題三種難度試題的分值比約為7∶2∶1，試題不得超越國家課程標準和學校教學進度，不出偏題怪題，減少機械的記憶性試題，這樣，我們就可以對“雙減”后的教學質量和作業評價作出科學判斷。

作為作業的設計者和評價者，持續優化作業實踐我們可實現“四個轉向”，一是作業觀轉向，從“工具”到“發展”。二是作業設計轉向，從“割裂”到“整合”。三是作業分析轉向，從“隨意”到“嚴謹”。四是作業評價轉向，從“判斷”到“增值”。科學而合理的作業，有助于學生理解學科本質，掌握學科方法，體悟學科思想，賞析學科文化，促進學生核心素養的全面發展，落實立德樹人的根本任務。

作業合理整合與有效評價的發展

在“作業革命”推進的過程中，通過班級實踐，老師已經有一些符合班級實際的構想。如教導處在完成全校第一次作業評價檢查后，提出作業的“七區”（鞏固區、批閱區、糾錯區、反思區、交流區、回復區、積累區），老師設計出歸納錯題原因（學科知識、技巧、學科思想、粗心大意）的錯題本。

在關注課后作業的同時，教師應當打通預習、課堂、課后作業的“任督二脈”，最理想的狀態應當是貫通課內、課外的作業，融通單元作業與課時作業。以“三精四提一控”的方式優化作業管理。三精：一是精細。以工匠精神抓作業管理，通過“視導—反思—研討—評比—分享”五步工作法，精細管理，破解問題。二是精準。以研修賦能抓作業管理，聚焦“必備知識，關鍵能力，學科素養，核心價值”四個作業層級目標，精準訓練，提質增效。三是精進。以專業態度抓作業管理，按照“學情導向，課標統領，教材為本，作業鞏固，思維提升”五個關鍵環節，精進技能。四提：一是提升作業設計質量。實施學科組、班組教研，開展“一題三維”線上研題活動，每周研一題，緊扣課標、教材和學生三個維度，深挖出題意圖及練習價值，提升作業設計的質量。二是提升教學管理成效。開展作業管理反思，從“自我反思—過程檢查—經驗分享—學校評議”四個步驟，找問題，比差距，明方向，強督促，提升教學管理成效。三是提升學情診斷技能。實施“一核兩評”作業批改制度，以學生發展為核心，記錄學生作業的正變化與負變化。從基礎問題，知識遷移，思維路徑，作業態度，學習習慣等方面歸因，對癥下藥，分類施策，提升學情診斷技能。四是提升作業育人水平。按照“控制三閑，三個注意”的作業要求，讓學生像考試一樣完成作業，控制閑思、閑事、閑話，注意書寫姿勢、筆畫、版面。強化習慣，提升作業育人水平。嚴控隨意安排作業與作業泛濫現象，注重作業質量，合理控制作業數量。

“雙減”背景下作業合理整合與有效評價的實踐研究和區域推進已在路上，學校和教師應當深耕“作業革命”，設計出符合學情的作業模式，讓作業不再成為學生肩上沉重的負擔。

作者單位：陜西省商洛市洛南縣城關中學