“三個(gè)課堂”為教育的實(shí)施和改革指明了方向，為“五育”并舉提供了方法。“三個(gè)課堂”重新定義與建構(gòu)了國(guó)家課程、地方課程和校本課程，將三者統(tǒng)籌為一個(gè)整體。“三個(gè)課堂”的定位不同。“第一課堂”以嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程要求為目標(biāo)，立足課堂教學(xué)，致力于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。“第二課堂”主要深化學(xué)生在“第一課堂”所獲得的間接認(rèn)知，立足校本課程開(kāi)發(fā)個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)活動(dòng)和課后服務(wù)，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生選擇、自主探究等方式，讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)。“第三課堂”沒(méi)有固定教材，是學(xué)生前期所獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在生活中的再現(xiàn)與遷移、應(yīng)用，主要通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)完成。

實(shí)際上，“第二課堂”和“第三課堂”并不是教育途徑的創(chuàng)新，而是返璞歸真，回歸教育的根本。

20世紀(jì)70年代，學(xué)校面積很大，除了教學(xué)使用外，還會(huì)開(kāi)辟一部分作為田地，用來(lái)種蔬菜瓜果。當(dāng)時(shí)沒(méi)有“勞動(dòng)教育”這一說(shuō)法，學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能。從種植到管理再到收獲，都由小學(xué)高年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)，全班同學(xué)基本齊上陣，在家里挑選最好的鐵锨帶上。初中的開(kāi)學(xué)第一課是清理操場(chǎng)。因?yàn)槌踔惺峭敛賵?chǎng)，經(jīng)過(guò)一個(gè)假期草長(zhǎng)得比人高。大家會(huì)從家里帶上各種勞動(dòng)工具，鐵锨、鋤頭齊上陣，甚至還有幾個(gè)人拉著自己家里的大型工具——架子車，在學(xué)校勞動(dòng)中學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，表現(xiàn)積極，只用了一下午，整個(gè)操場(chǎng)的雜草就被收拾干凈了。學(xué)校還積極為大家聯(lián)系校外勞動(dòng)任務(wù)。離學(xué)校不遠(yuǎn)的苗圃需要大量勞動(dòng)力來(lái)進(jìn)行除草工作，學(xué)生們對(duì)于這類有報(bào)酬的課外勞動(dòng)很感興趣，在那里大家也認(rèn)識(shí)了很多從未見(jiàn)過(guò)的樹(shù)木。

從我自己的切身經(jīng)歷來(lái)看，“第二課堂”和“第三課堂”的開(kāi)展由來(lái)已久。歸納起來(lái)，“第二課堂”和“第三課堂”有以下特點(diǎn)：

興趣會(huì)激勵(lì)學(xué)生在“第二課堂”和“第三課堂”中找到屬于自己的天地。西安中學(xué)為豐富學(xué)生的“第二課堂”開(kāi)設(shè)了多門(mén)選修課，深受學(xué)生喜愛(ài)。其中“爬樹(shù)課”受到了廣泛關(guān)注，但也有學(xué)生對(duì)此課程表示不理解——現(xiàn)在為什么還要爬樹(shù)呢？這一問(wèn)題反映出在多元發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)下，如何打開(kāi)學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)仍是我們需要思考的課題。

“第二課堂”和“第三課堂”的成功開(kāi)展需要學(xué)校、家庭和社會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境。學(xué)生在自然的環(huán)境中更容易接受相關(guān)的教育。西安中學(xué)專門(mén)開(kāi)設(shè)了20多畝生態(tài)園，為學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐提供了場(chǎng)所，西安中學(xué)教育聯(lián)合體的“名校+”成員校也非常重視學(xué)生的綜合實(shí)踐，各校在校內(nèi)或校外開(kāi)辟了活動(dòng)場(chǎng)地、生態(tài)園等，讓勞動(dòng)真正走進(jìn)學(xué)生的生活，讓他們了解自然常識(shí)和勞動(dòng)的意義。

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于“秋天景色”的描寫(xiě)，很多學(xué)生會(huì)寫(xiě)：“秋天到了，農(nóng)民伯伯在地里收麥子。”但進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生在秋天成熟的農(nóng)作物，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)各個(gè)季節(jié)的農(nóng)作物特點(diǎn)和收獲情況知之甚少。由此可見(jiàn)，學(xué)校的“第二課堂”應(yīng)為學(xué)生提供充分的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趧趧?dòng)中豐富農(nóng)業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約糧食的習(xí)慣，不斷收獲和成長(zhǎng)。

“第二課堂”和“第三課堂”要注重加強(qiáng)師生之間的情感交流。“第二課堂”和“第三課堂”形式多樣，內(nèi)容鮮活，輕松有趣。教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，將會(huì)讓師生有機(jī)會(huì)深入了解對(duì)方，進(jìn)一步增進(jìn)師生之間的感情。“第二課堂”和“第三課堂”也更容易展示每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

綜上所述，在“雙減”政策的引領(lǐng)下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)“三個(gè)課堂”的建設(shè)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好更優(yōu)發(fā)展。

作者單位：陜西省西安中學(xué)