從教17年來，我每天生活在一群機靈古怪而面對作業愁眉苦臉的學生中間；刷著“不提作業母慈子孝、一提作業雞飛狗跳”的朋友圈；看著每天疲于“學校與作業輔導班”之間的學生……我一直在追問：學生需要什么樣的作業？通過作業學生能收獲什么？

“雙減”下，有一盞“設計作業”之燈被點亮，為“雙減”照出了一條特別美的路來，作業美化、溫暖“雙減”。唱響作業的詩歌，讓學生遇見最美的作業是一次溫暖的護送前行。“只要有行動，就有收獲”，我們相信行動的力量。

唱響“高效課堂”之歌，做好作業設計的“守門人”

減負的手段是作業，其根本在課堂。高效課堂應緊緊圍繞“以課程為中心”“以學生為中心”“以學習為中心”的“三中心”，精準解讀教材，依據教材目標定向選擇素材。結合小學生上課集中注意力時間短、活潑好動的特征，建立“25+15”的課堂教學模式。即：課堂前25分鐘師生合作、探究學習教材內容；課堂后15分鐘采取“講練結合”、“錯峰面批”的形式精做課后習題。在做課后習題時，首先建立“作業角”，把教室劃分為“獨立完成”“小組完成”“輔助完成”三個作業角，其次讓學生根據自己對本節課知識的掌握情況坐在相應的位置上。在“獨立完成”和“小組完成”作業角的學生做作業的同時教師指導“輔助完成”作業角的學生，對他們進行引導式的題意解析、指導做題方向，而后讓他們獨立或交流完成習題。在“輔助完成”作業角的學生做作業的同時錯峰面批“獨立完成”作業角學生的作業。“獨立完成”作業角學生的作業被批改后去指導“輔助完成”作業角的學生與此同時教師面批“小組完成”作業角學生的作業。這樣充分尊重學生個體差異、改變教與學的方式，以“講”促“練”、以“練”促“學”，拓寬了課堂的“縱深線”，實現了高效課堂。只有高效的課堂才有高效的作業，向課堂40分鐘要效益，做好作業設計的“守門人”。

唱響“創新作業”之歌，做好作業設計的“踐行人”

創新作業設計要以發展學生的綜合素養為目標，夯實基礎、提升能力，使作業減量提質。讓學生做最適合自己、最有意義的作業，主要通過“四步法”來踐行：

第一步：作業分類——串點成線、以線落點

作業分類是創新作業設計的基石。依據新課程標準，結合單元主題，分析教學內容，對作業進行分類，設計指向思維訓練的整體作業，實現串點成線、以線落點。在整體建構下分類，從知識建構形成分類體系，在多元表征的整合下形成高效作業。

以數學學科為例：“數學是思維的體操”，根據單元主題，結合作業內容指向的關鍵思維訓練，作業可分為：（1）整體思維訓練：補充問題、多余條件問題；（2）對應思維訓練：間隔問題、數線段；（3）集合思維訓練：重疊問題；（4）形象思維訓練：數小正方體；（5）逆向思維訓練：年齡問題、平均問題；（6）代換思維訓練：蹺蹺板的奧秘；（7）有序思維訓練：排隊問題、看圖問題、付錢的方法有幾種；（8）推理思維訓練：找規律；（9）數學模型思維訓練：超市購物、時間問題、方位問題。比如：學完北師大版小學數學四年級上冊《確定位置》與《除法》單元后可以設計指向數學模型思維訓練的《購物》情境創新作業，讓學生繪制并寫出購物的往返路線，利用購物情境的數學信息編寫三位數除以一位數的解決問題并解答。以思維訓練為線、單元主題為點，點線結合。

第二步：構建作業框架——構建“133”的作業模式

在統籌學科總量，保證一二年級不留書面作業、三至六年級書面作業不超過1小時的前提下，構建“133”的作業模式，即：以“分層設計”為1個原則，以“基礎作業+拓展作業+創新作業”為3個內容，以“必做作業+選做作業+自主作業”為3個形式。充分尊重學生的個體差異，滿足不同層次學生的不同需求，實施分層設計，構建作業框架。

以語文學科為例：古詩單元要求學生讀懂詩意，理解詩文所表達的情感為必做作業；查找與所學古詩所表達情感一致或所描述的季節相同的古詩等為拓展作業；為古詩配畫、配樂、編故事為創新作業。拓展作業與創新作業為選做作業，每一種作業形式老師都會配有相應的星級，學生根據自身特點在短時間內選擇合適的星級作業來完成。針對學有余力的學生選做拓展作業，把每日的拓展題積累在“好題法寶”本上，激發學生的思維、拓寬學生的知識面；單元主題的創新作業讓學生以不同的形式展現，比如：手抄報、思維導圖、繪本故事、視頻等，多種形式的體驗，調動了學生多感官的參與，激發了學生的深度思考。在必做和選做作業的基礎上根據學生個體差異的掌握情況，針對學生個體存在的問題設計自主作業查漏補缺，分類整理在“錯題秘籍”本上，并標明錯的原因，比如：概念錯誤、思路錯誤、審題錯誤、理解錯誤等。只有找到錯誤的原因，才能“對癥下藥”，達到事半功倍的效果。多元作業設計使學生寓“學”于“做”、寓“做”于“樂”，助力“雙減”。

第三步：形成作業單——以生為本

“以生為本”是教學的行動哲學。根據作業內容結合作業框架設計好作業清單發放給學生，聽取他們的意見，充分發揮學生的主體精神，發揮學生的作用。當對某些作業設計學生存在歧義時，就在班里展開辯論，認為好的學生要說出為什么好，認為不好的學生要說出不好的理由。教師不要輕易決定，應該放到更多班集體商議，最終決定保留、選做或者刪除這道作業題，依據學生的反饋形成“最美”作業單。

作業習題討論的過程其實就是學生對知識的再認知，是學生對作業的動態思考。

第四步：二次作業設計——思維的創作之旅

學生在做作業的同時，不僅內化了知識、加深了對知識的理解，同時對所做作業產生了思維的碰撞，讓學生根據自己的理解找到知識的生長點與延伸點，設計變式題或根據知識點自編題目進行二次作業設計。在單元復習時，甄選學生設計的題目進行匯編。

以數學學科為例：在學習完《運算律》單元后，讓學生自己設計簡便運算的題目，比如：從學生設計了形如（80+8）×125這樣的題目就可以知道他掌握了乘法分配律的特征；在學完“歸一法”后從學生設計了類似“淘氣5分演講200個字，照這樣計算，他8分可以演講多少個字？”這樣的題目就可以判斷他理解了歸一的特點等。每一道變式題或自編題目的設計都是學生“思”與“辨”的結果，是學生深度思考的結晶，是學生思維的創作之旅。

我一直在想，我和學生在持續設計這樣的作業之后會變成怎樣？也許正如朱光潛先生說的那樣：假如你看過之后，再看到一首詩、一幅畫或是一片自然風景的時候，比較從前感覺到較濃厚的趣味，懂得什么才是美的。學生用作業知識推演到生活問題，打通“學”與“用”的關系，成長為最優秀的自己。我想這也就我的心愿吧。

作業因設計而生長，因設計而延伸，因設計而美麗，完成一場又一場的靈魂度化。“雙減”下，作業里，學生滿心歡喜。

作者單位：陜西省榆林市米脂縣南關小學