[摘 要]基于區域產業鏈發展，高校根據自身狀況整合各學科專業辦學資源，建設彼此結合與支持的專業群，以群力量培養產業發展所需的復合型人才，是當前高校突出辦學特色的關鍵。為培養與社會發展需求相符的優秀復合型人才，許多高校石油化工專業群積極吸取國內外成功經驗，著手構建了跨專業復合型人才培養模式，即基于理實一體化的教學創新改革，建設現代學徒制教學方式，大力推行校企合作培養方案，實施跨國境、跨校企、跨院校、跨專業、跨理實的培養戰略，以實現復合型人才培養目標。據此，本文主要針對石油化工專業群復合型人才培養進行了研究分析。

[關鍵詞]石油化工 專業群 復合型 人才培養

課題：咸陽職業技術學院2020年度“雙高計劃”專項研究項目“石油化工專業群復合型人才培養研究與實踐”（課題編號：2020SGB03）。

引 言

習近平總書記明確提出：“要把現代能源經濟這篇文章做好，緊跟世界能源技術革命新趨勢，延長產業鏈條，提高能源資源綜合利用效率。”為保障國家能源安全，推動經濟發展，必須大力發展石油化工，建設重化工業集中區。作為專業技術人才培養的主要陣地，高校始終承擔著培養化工專業復合型人才的重要任務。專業辦學定位、專業建設水平和專業辦學成效在很大程度上決定著人才培養水平與最終質量。當前，面對石油化工產業鏈的發展所提出的復合型人才剛性需求，高校在專業群建設中也在充分考慮如何激發各專業實際力量，以提高人才培養效率與水平。

石油化工專業群復合型人才培養模式設計

為進一步適應石油化工產業轉型發展的相關需求，本文以當前高校石油化工專業忽略復合工藝教學、技能實踐訓練不完善、傳統專業人才培養無法滿足企業復合型人才需求等問題為出發點，適度調整人才培養方案，以跨界培養與現代學徒制等相關理論作為指導，面向石油化工專業群，設計了跨國境、跨校企、跨院校、跨專業、跨理實的復合型人才培養模式，具體如圖1所示。

圖1 復合型人才培養模式

作為專業復合型人才培養的主要載體，高校培養人才的基本特性可大體概括為“寬基礎、多技能、高素質”。其中，“寬基礎”即具備兩項甚至更多專業理論與技能，豐富且扎實的專業基礎有助于融會貫通多專業理論知識以及整合多能力；“多技能”即具備跨專業交叉與融合技能，多專業技能融合與整合發揮效用，是復合型人才的關鍵標準；“高素質”即具備完善的專業知識與基本技能、良好的職業道德與工作態度。

石油化工專業群復合型人才培養策略

1.跨專業構建復合型人才培養體系

石油化工技術專業群按照“行業背景相近、技能領域相關、專業基礎相通、雙師隊伍共建、實踐基地共享”的建群原則，以生產設備操作崗位和產品分析檢測崗位為主，兼顧生產質量管理、產品設備維修以及化妝品配方設計、化妝品營銷與管理等崗位，形成以石油化工技術專業為核心專業，應用化工技術和化妝品技術專業為支撐的專業群，全面落實跨專業建設復合型人才的培養機制，基于既有培養目標的實現，著力發展專業核心知識技能，培養學生專項復合應用能力，以推動學生職業化長遠發展。

一般情況下，畢業生初次就業大體集中于生產線上操作、產品檢測、設備維修等崗位，而未來發展崗位通常有化工產品研發、生產加工管理、質量檢測等。據此，我們就石油化工專業群所針對的崗位群，詳細分析并匯總了具有代表性的工作任務、職業能力，整理了相應知識、能力、素質的相關要求，歸納總結了專業教學內容，引進科學工藝流程與技術標準等相關課程內容，由此設置了石油化工專業群平臺+模塊課程結構體系，具體如圖2所示。在此基礎上，交叉融合各專業之間的課程，以生成集成了知識技能、職業素養、職業能力的跨專業復合型人才培養機制。

圖2 平臺+模塊課程結構體系

2.跨理實創新改革課堂教學模式

高校需針對學生個體進行專業知識、技能、能力培養，所以應在構建科學完善課程體系的前提下，引進先進教育教學理念，基于實踐創新，改革課堂教學模式，靈活運用信息化教學手段與方式方法，突破時間與空間限制，以理實一體化、虛擬仿真、創新創業實踐等各式各樣的教學模式提高課堂教學實效性，保障教育教學效率與質量。

理實一體化：建設石油化工行業職業教育與培訓的示范性實訓基地，即石油化工實訓中心，并進行實訓區域劃分，具體為化學實驗、化工檢測、化工操作、化工自動化、化工實訓、化工仿真等，有效發揮實訓中心的作用，開展理實一體化課堂教學，靈活應用信息化與任務驅動等教學手段，實現“教、學、做”一體化，從而幫助學生真正做到學以致用。

虛擬仿真：就專業特性，院校與企業合作共同構建石油化工虛擬仿真實訓中心，以利于開展石油化工生產虛擬仿真教學工作。在此基礎上，針對操作性較強、工藝要求較高且安全性要求高的課程內容，如聚丙烯生產等，可以在教學過程中引進智能化模擬工廠，積累豐富而典型的案例，以在課堂教學中引進石油化工工藝運行、操作、控制等。同時，可建立化工VR體驗實訓室，在課堂教學中融入虛擬化企業與虛擬化生產，以豐富優化教學資源，激發學生的學習熱情。

創新創業實踐：在教育教學的整個過程中始終貫徹創新創業意識。在人才培養方案中設置創業基礎、就業創業指導等必修課程，以及社團活動與創業實訓等選修課程，有機融合創新創業思維與專業知識技能培養，以強化學生創新創業的意識與能力。基于學生社團與創新創業孵化基地，設置創新創業教育實踐載體，從而為學生提供創新創業實踐訓練平臺，鼓勵學生自主研發與創造，主動參加創新創業競賽，同時給予獲獎學生一定的學分獎勵。

3.跨校企實施現代學徒制育人模式

以校企合作育人為導向，創新優化產教融合，建立現代學徒制下的校企合作育人機制。以學生與企業雙向選擇，構建現代學徒制班與訂單培養班，突破專業局限性，選擇表現優秀的學生，統籌安排教學硬件與軟件資源，以工學結合的教學形式打造現代學徒制教學氛圍。同時，可與大規模企業進行現代學徒制試點與推廣，根據企業用人需求與崗位資格標準，建設完善的課程體系，基于人才發展規律與工作崗位需求，選擇雙選組班、合作育人、擇崗就業的培養路徑，將職業能力與素養培養作為主線，建立“2233”現代學徒制人才培養模式，具體如圖3所示。

圖3 現代學徒制人才培養模式

所謂“2233”現代學徒制人才培養模式，即學校與企業雙主體培養人才，以教師與師傅雙導師育人，學生、學徒、準員工不同身份對接，理實一體、跟崗鍛煉、頂崗實習實踐教學相融合，從而培養石油化工專業復合型人才。

學生在不同學年的培養重點不同。大一，在院校以專業文化課程內容學習為主；大二，以企業與學生雙向選擇，形成以現代學徒制為主的班級，校企合作設計教學計劃，共同開展理論與實踐教學，幫助學生直接吸收職業崗位所要求的知識與技能；大三，崗位輪訓，通過企業師傅引導接受職業技能培訓，并參與頂崗實習與畢業答辯。

4.跨院校、跨校企、跨國境聯合打造師資隊伍

以院校與企業合作共建為導向，安排教師跨院校接受繼續教育，參加交流學習，或者進入企業崗位進行實踐訓練，或者安排企業技術專家擔任兼職教師，以此打造高素質、高技能的師資隊伍，為培養復合型人才提供有力保障。貫徹落實分層培養計劃，精細化培養師資隊伍成員。以院校合作、校企合作、工學交替、線上線下相結合等多元化方式，面向師資隊伍成員進行分層分類教學。并在教師培訓中融入職業道德素養與信息技術等相關內容，通過集中化脫產學習與網絡自主研修有機結合的方式，強化教師職業道德修養，提升教師專業知識與實踐教學能力。

以企業與院校為載體，著重培養骨干教師、專業引導者、名師專家；基于校內職教名師工作室，院校與企業合作共建名師隊伍，加強領導力，以完善兼職教師隊伍，并以教改項目、研發項目、技術改造項目，培養骨干教師，打造雙師型教師，以實現教學水平與職業素養良好的復合型師資隊伍建設。

同時，還可與國外高校、教育機構簽訂良性合作協議，加強項目友好合作。并安排骨干教師到發達國家參加專業培訓與研修，或者國際職業教育教師資格培訓，以獲取相應的職業資格證書。以持續性的跨國境師資培訓交流，在石油化工專業群建設中持續融入先進職業教育理念，從而有效提升教育教學的整體水平。

5.跨院校、跨國境開展交流學習

以提高學生的就業競爭力為導向，組織學生開展跨院校、跨國境的交流學習，參加院校間和國外的專業學習、實習、見習，聘請專家面向學生舉辦專題培訓，以培養學生的國際化視野，從而為社會提供復合型化工專業人才。

此外，可與省內其他院校建立長期良性合作關系，面向工業分析檢驗、化工生產、精細有機合成等職業技能競賽項目，組成技能協作訓練小組，構建師生互助合作的交流平臺，在競賽前或不定期安排院校間的技術交流、技能對抗友誼賽等相關活動，聯合進行培養以實現雙贏。可以參照《悉尼協議》的范式，開設銜接國際標準的專業課程，引入國際職業資格證書培養機制。

同時，積極與“一帶一路”沿線國家的院校、企業樹立良性互動合作關系，輸出并吸收優秀人才、先進技術。深入探究學分互認模式，安排石油化工技術專業群學生與其他院校交流學習，或者組織學生留學參訪國外文化，以構成常態化的交流學習體系。

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（侯黨社、孫艷萍、張娟、于雪、高茜：咸陽職業技術學院醫藥化工學院）