[摘 要]教育的起點是人的生命。生命教育在國內取得“出生證”的時間較晚，幼兒生命教育研究還處于初級階段，如何加強幼兒生命意識、有效開展生命教育仍處于探索之中，故幼兒生命教育需進一步加強。繪本具有便捷、生動、直觀、充滿趣味的特點，繪本閱讀在幼兒生命教育活動中有明顯的優勢和很好的滲透作用。因此，幼兒（學前）教育專業的高職院校教師在教學過程中，要有意識地指導學生熟稔繪本閱讀活動的完整過程，高效利用繪本閱讀進行生命教育，開展師幼共讀繪本活動和幼兒自主閱讀繪本活動，并將繪本閱讀延伸，使之實踐化、生活化、表演化，這是開展幼兒生命教育的有效路徑。

[關鍵詞]繪本閱讀 生命教育 幼兒 路徑建構

課題：本文系陜西省學前教育研究會“十三五”重點課題《基于繪本閱讀的幼兒生命教育實踐性研究》（課題編號：Z2020-1）。

基金項目：咸陽職業技術學院重點基金項目《中國古典園林的文學特質在現代園林中的繼承與應用研究》（項目編號：2021SKB03）。

生命在教育中處于基礎地位，教育的起點是人的生命。生命應該比學習、發展更重要。但大工業化生產與工業文明使人類遠離生命本真，呈現出“去生命化”的跡象，部分教育活動也更傾向于“功利性”和“工具性。”《幼兒園教育指導綱要》要求必須“把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，足見幼兒生命教育的重要性。

我國幼兒生命教育現狀及成因

生命教育起源于人類對于生命與死亡的思考，起源于哲學。生命教育是基于生命、關于生命和為了生命的教育。目前，我國幼兒園生命教育研究還處于初級階段，研究者對如何加強幼兒生命意識、有效開展生命教育仍處于探索之中。本課題組借助問卷星開展針對幼兒生命教育和繪本閱讀的問卷調查，發現了一些幼兒教育中普遍存在的問題。

1.幼兒生命教育現狀

首先，幼兒生命教育狀態堪憂。許多幼兒身體素質在體力、心肺功能、肌肉力量、免疫系統、耐力、爆發力、力量指標等方面不合格；身心疾病多發，如近視、肥胖、抑郁、自閉、多動癥等，甚至出現了成人疾病低齡化的現象，竟然有幼兒患糖尿病、白血病、惡性腫瘤、頸椎增生、駝背等。其次，幼兒自我生命意識、他人生命意識、他類生命意識比較模糊或淡漠。豈不知，不會關照自身，就不憐憫眾生，不清楚生命之間的依存關系。最后，一些學校把生命教育等同于安全教育，生命教育的內涵被曲解，范疇被大大縮小。

2.幼兒生命教育現狀成因

（1）工具理性主義作祟。現在，一些幼兒園小學化嚴重，幼教工作者為了追求家長認可的教育成果，用大量在校時間教幼兒學習拼音、識字、算術等，將“以幼兒為中心”變為“以幼兒學習為中心”，不注重幼兒生命意識的培養和學習者的有效發展，對幼兒健康領域核心經驗的基本架構知之甚少，不懂得運動對幼兒發展的重要意義，只是灌輸知識而很少教授幼兒唱歌、跳舞、游戲、運動，以至于幼兒的身體控制與平衡能力、身體移動能力、器械（具）操控能力、生活自理能力、安全和自我保護能力、情緒管理能力等不能均衡發展。

（2）幼教工作者教育理念落后。幼教工作者生命教育觀念淡漠會直接導致幼兒生命教育實施不足，幼兒生命意識淡薄。新聞中不時報道的幼兒園教師針扎幼兒、喂幼兒安眠藥等行為，充分說明一些幼教工作者生命教育觀念淡漠，不尊重、不珍惜幼兒生命。另外，部分幼教工作者的認識站位不高、專業知識不足、專業素養缺乏、沒有擔當意識。“教師的專業知識體現了一個國家的課堂文化”，但很多幼教工作者很少認為自己的教學理念和實踐是文化的體現。有的幼教工作者責任擔當意識嚴重缺乏，因為害怕幼兒在游戲、運動中會有肢體沖撞或打架，發生意外事故而引起家長不滿或訴訟，就盡量縮減幼兒室外游戲和活動的時間，也不經常舉辦各類有助于幼兒身體鍛煉的運動。

（3）固有觀念根深蒂固。一些幼教工作者認為，對幼兒進行生命教育就是傳授給他們有關生命出生、成長、衰亡的基礎知識，因此只關注維持和延續生命，將生命教育理解為簡單的課堂教育活動，而不能將生命教育滲透到各類教學活動、游戲活動和常規活動之中。另外，兒童生命哲學受傳統道德和文化熏陶的影響，在常見的幼兒園教學活動和中文原創繪本中，關于出生和成長的生命知識、親情和友情等生命情感類的教育占主流，提及死亡主題的卻很少。關于死亡教育，在中國，學校、家庭和社會都很忌諱，不愿意多談，害怕對幼兒心理有負面影響，甚至有人認為孩子太小，長大以后自然就懂了。因此，死亡教育很缺乏。然而，有生就有死，死亡是生命教育的重要組成部分，這種片面的生命教育觀是不科學的。

以上現狀和成因給開設幼兒（學前）教育專業的高職院校在人才培養方案、培養目標和教學內容等方面提供了深入思考和調整的方向。

繪本的內涵、繪本閱讀的基本特點和優勢

繪本，也叫圖畫書，英文名“picture book”。繪本具有引人入勝的故事情節，充滿創造力的繪畫表現，通俗易懂，能讓幼兒從中學到知識，開啟幼兒智力，帶給幼兒快樂，激發幼兒想象力。

繪本閱讀的基本特點：方便準備，容易攜帶，占用空間少，可以隨時閱讀；圖文并茂，色彩豐富，引人入勝，耐人尋味；表現直觀，幼兒識字不多，簡單易懂的圖畫幼兒基本上都能讀懂；充滿趣味性，能滿足幼兒了解世界的好奇心，激發想象力，帶給幼兒感悟和快樂。

通過繪本閱讀，可融合身體教育、情感教育、道德教育、智力教育、挫折教育、死亡教育等對幼兒開展生命教育。繪本是最容易被幼兒接受且喜愛的文學類型之一，在生動直觀地講述故事內容與情感的同時，又富含想象力與深意，具有獨特的價值，是承載生命教育實踐的上佳選擇。日本圖畫書專家松居直先生認為，繪本、圖畫書這類詩畫交融的工具載體是幼兒想象力、審美發展極為有效的媒介，既能給幼兒帶去美感與童趣，又是促進幼兒閱讀興趣和能力提高的有效策略。繪本的優勢還在于其可控性，如幼兒閱讀繪本的時間、地點、速度、內容等都比電子媒介可控，不利因素少，既減少了幼兒觀看動畫片和玩手機的時間，又有效保護了幼兒視力。

基于繪本閱讀的幼兒生命教育路徑建構

在高職院校幼兒（學前）教育專業教育教學中，教師應引導學生注重幼兒生命教育，從繪本閱讀的特點和優勢出發，要求學生具備以下技能，使其成為一名合格的幼兒教師。

1.熟稔開展繪本閱讀活動的完整過程

在運用繪本進行生命教育教學時，教師應在教學活動開啟之前對繪本進行深入理解和把握，根據幼兒年齡和理解能力選擇主題、預測脈絡、想象內容、解讀畫面，并制訂記錄表格，以保證活動開展過程中能充分引導幼兒展開有效討論。在教學活動過程中，教師應有效掌控節奏和主題，引導幼兒進行集體討論和交流，調動幼兒思考，激發幼兒參與的熱情度，發揮幼兒潛能，提升其想象能力、表達能力和創造能力。教學活動結束之后，整理活動中的結果，記錄并保存部分存在的問題，以便在后續教學中對幼兒進行有針對性的教育和引導。同時，把幼兒的表現提供給家長，爭取家園攜手，共同教育幼兒。

2.高效利用繪本閱讀進行生命教育

幼兒（學前）教育專業學生應學會開展師幼共讀繪本活動和幼兒自主閱讀繪本活動。師幼共讀繪本活動包含教師領讀和師幼對話，教師領讀重在閱讀的細節和幼兒難以理解的難點、重點部分；師幼對話指教師發起的引導性對話和幼兒發起的生成性對話。師幼共讀繪本的教學活動能夠促進幼兒對故事的理解。教師在領讀過程中，對于繪本中正面的情緒和負面的情緒要注意通過語調、表情和手勢等肢體語言表現出來，如對勇敢行為用贊揚的語氣，用大拇指點贊。這些情緒會影響到幼兒，幼兒通過模仿感知教師所傳遞的情感，而因模仿被激發的情感會潛移默化地影響幼兒，形成他們的默會意識，隨著經驗的增加將成為真正的情感，會變成幼兒接受外界刺激時的下意識舉動和動機趨向。在師幼對話互動過程中，教師的點撥會推動幼兒的理解從智力上的滯澀轉向流暢，對課題的感知會從模糊變得清晰有序，從對圖畫場景特征的不連貫閱讀到能夠領悟其背后的聯系。需要注意的是，教師在升華繪本內涵時，要在幼兒能夠理解的基礎上，避免形式化、功利性。幼兒自主閱讀繪本可固定時間，比如周一或周三午餐后，讓幼兒自由選擇閱讀內容。閱讀之后，幼兒輪流進行小主播故事匯報，保證每位幼兒每周輪到一次。幼兒復述故事時，教師還可以進行信息再加工或創造性輸出，以加深幼兒對生命的理解和體會。

3.開展繪本閱讀延伸互動活動

（1）繪本閱讀內容實踐化。幼兒（學前）教育專業教師可讓學生引導幼兒以圖畫形式寫閱讀日記，由幼兒自己確定角色、大小構圖和色彩，以展現幼兒對繪本的理解。幼兒教師應指導學生如何從畫中窺見幼兒獨特的生命視角和生命情感。例如，在世界動物日、國際愛耳日等節日舉辦相應的活動，教育幼兒積極樂觀，珍愛生命；每年舉行消防演練、地震演練，提高幼兒的安全意識；美工課上，讓幼兒用橡皮泥塑造各種生命形象，如小豬佩奇、喜羊羊、海綿寶寶等。豐富的游戲活動既能鍛煉幼兒的身體，又開發智力，還可以增強幼兒的生命意識。

（2）繪本閱讀內容生活化。幼兒（學前）教育專業學生畢業后從事幼教工作時，可建議園所配合繪本內容種植花卉，不僅能美化校園，還便于幼兒認識周邊的植物；可以在教室窗臺上水養洋蔥、紅薯苗、花生苗等容易成活、生長迅速的植物，或開辟班級蔬菜園，種植絲瓜、辣椒等生長變化明顯的植物，引導幼兒做好“我的種植記錄”；或者鼓勵幼兒養殖蠶、小兔子等小動物，并制作“我的飼養記錄”，活動結束后評選出種植小能手、飼養小專家。實踐證明，種植花草、養殖小動物會讓幼兒學會觀察動植物的生長變化，了解其成長過程，培養其熱愛生命、欣賞生命、尊重生命的意識。

（3）繪本閱讀內容表演化。在教學實踐中，幼兒（學前）教育專業學生還必須學會編排游戲、排練節目，以便進入工作崗位后能夠指導幼兒表演。幼兒（學前）教育專業學生應將新的教學理念引入幼兒園，如情景教學法，教育幼兒遵守交通規則時，可以制作紅、黃、綠燈以創設教學環境，讓幼兒分別扮演交警、司機、行人等角色，使幼兒在活動中學會遵守交通規則。游戲既能滿足幼兒的好奇心，又能讓他們學會分享、合作、感恩等親社會行為，可樹立幼兒自尊、自信、自愛的良好品格。

盧梭說過：“自愛始終是很好的，始終是符合自然的秩序的。由于每一個人對保存自己負有特殊的責任，因此，我們第一個最重要的責任就是不斷地關心我們的生命。”個體生命雖然有限，卻生生不息，也因此人類才得以繁衍生息。生命教育從生命呱呱墜地開始，貫穿著每個人的一生。幼兒期的生命教育會影響幼兒對生命、生活、世界、價值的情感和態度。因此，在高職院校幼兒（學前）教育專業教育教學中，教師應引導學生不斷探索提升幼兒生命教育的有效路徑。

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（湯文華：咸陽職業技術學院西北文學研究院；程穎：咸陽職業技術學院師范學院）