[摘 要]本文基于OBE教學理念對“企業財務運營與管理”課程設計展開研究，以專業人才培養目標為基礎，定位課程并拆解課程具體目標，通過OBE教學理念的課程設計實現以學生為中心的教學、以成果為導向的反向教學設計，以期增強學生的學習體驗，為持續改進教學質量提供參考。

[關鍵詞]OBE理念 反向教學設計 課程改革

基金項目：西安歐亞學院2019年度校級教育教學改革研究項目《OBE教學理念在〈企業財務運營與管理〉課程設計中的實踐研究》（項目編號：2019YB001）。

引 言

當今，信息化快速發展，企業對人才的要求不再局限于對理論知識的掌握，還要具備快速適應崗位和終身學習的能力。傳統教育已經無法滿足這種需求，新一輪的教育改革勢在必行。近幾年，以成果產出為導向的OBE教學理念（Outcomes-based Education）在我國高等教育教學應用的成果已經顯現。OBE理念將學習結果作為教學設計基礎，主張教學要關注學習效果、聚焦學習效果，并把學習效果作為問責根據。OBE理念強調每個學習者都能夠走向成功，教學實施過程應始終“以學生為中心”，以學習成果為導向反向進行課程矩陣設計，實現教師與學生在課堂中的身份互換，幫助學生提高學習能力及學習效果。

本文基于OBE理念對“企業財務運營與管理”課程展開教學設計研究。該課程依據“智能財務、共享財務、戰略財務”的人才培養理念，旨在培養學生的業財融合思想，以及戰略視角下的全流程企業運營管理思維，使其透過管理者的第一視角，通過豐富的學習體驗將知識、技能及思想深入內化形成自身職業素養與價值觀。課程目標為：使學生掌握課程相關基本內容和基本理論，學會如何在大數據時代企業轉型過渡階段和未來不同產業經濟發展中，進一步加工和運用企業內部財務信息預測經濟前景、參與運營決策、規劃運營方針、控制運營過程，并學習考評責任業績的基本程序、操作技能和基本方法，不斷提升學生的理論素養和職業能力。

基于OBE理念的課程教學設計

1.設計思路

OBE教學理念下的“企業財務運營與管理”課程教學強調知識的整合，以能力結構出發進行逆向設計，基于人才培養目標決定課程定位，由課程定位決定教學目標并對其細分，再由教學目標決定教學內容、過程及評價，使每個教學模塊支撐教學目標，進而讓每個教學環節與能力培養目標相呼應。課程秉持所有學生都是“成功學習者”的觀念，強調學生進行自我比較，通過“三大”情景學習逐步引導學生進行知識應用，努力達到學習成果頂峰。

2.課程目標確定

“企業財務運營與管理”課程按照人才培養目標及課程定位設定課程一般目標和具體目標，將培養目標分為三個階段：知識和原理、技巧和方法、價值觀和思想體系。具體見圖1。

“知識和原理”階段的培養是最基礎的，工作量較大，學生通過理解和記憶學習教材獲得知識。教學內容設計中針對能力培養的第一階段注重學生對知識層面的認知和理解，能力產出物多為檢驗性學習測試?！凹记珊头椒ā彪A段對學生學習習慣和學習方法較為側重，即重在提升學生的終身學習能力，該階段指導學生主動地、積極地、富有創造力地解決具體問題并掌握方法，要求學生不斷總結學習方法。在第二階段培養層次上，教學內容設計側重于改進學生的學習方法，幫助學生體會學習作用，從應用到實踐，達到學以致用的目的?！皟r值觀和思想體系”階段是四大能力培養的最高層次，通過教師對教學內容的講授、實施及反饋等一系列成果積累，學生能將課程內容的層次體系融會貫通，形成自己的思想。該階段的培養可使學生把握學習精神的實質，幫助其樹立科學的價值觀，重新詮釋學習和掌握技能的意義，在思想上完善學生對“企業財務運營與管理”的認知體系。一般目標形成的三個階段（15項具體能力目標）具體見表1。

表1  一般目標形成的三個階段——15項具體能力目標分解

3.反向課程矩陣設計

反向課程矩陣設計是指基于OBE理念進行逆向教學設計并確定教學目標（一般目標與具體目標），力求在已有企業管理理論體系的基礎上將理論與實踐相結合，在體系結構和內容上有所創新和突破。由于課程自身具有理論性、實踐性、操作性、綜合性等特點，將課程內容梳理為五項知識模塊，即運營戰略與企業競爭力、現金流量與運營資本管理、全面成本管控與價值創造、運營優化與財務決策支持，以及把脈企業運營問題——咨詢診斷工作坊。五大知識模塊與傳統知識結構不同，遵循由個別到一般循序漸進的學習原則，刪繁就簡，既具有相對獨立性又在邏輯體系形成上相互緊密聯系、相輔相成。其中，第五模塊以“工作坊”的形式將“企業財務運營與管理”課程內容在學生腦海中進行全流程串聯并指導實踐應用，以達到深入內化知識、形成科學思維，并生成相應能力的效果。具體見表2“企業財務運營與管理”課程教學設計表。

表2“企業財務運營與管理”課程教學設計表

設計中的反饋與不足

在原有教學理論基礎上，筆者運用OBE教學理念將課程培養能力目標與教學內容、教學方式、教學評價等各個教學設計環節相對應，形成課程循環成長機制，該課程的應用研究結論與經驗可為財會類專業其他課程提供借鑒。但筆者在實踐中發現，基于OBE理念的課程設計有點過于體現“公式化”的教學型目標、任務分解及產出評價等一一對應的邏輯關系，在某種程度上可能影響了教學的藝術性、價值滲透及教學激情，其所透露的“管理主義”可能會讓學生“水土不服”、難以適應，有時還無法針對性地對課程的軟技能要求“對癥下藥“，比如應向學生滲透的管理思想、戰略視野在顯性教學成果中難以驗證考評。對此，筆者將在后續實踐中“以學生為中心”，多傾聽課程學習者的聲音，在尊重教學專業倫理，以及課程自主性、多樣性和創造性的基礎上持續改進。

參考文獻：

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（衛源：西安歐亞學院會計學院）