[摘 要]新時代，高校在思想政治教育過程中必須有效發揮各類課程之間的協同作用，同向同行、同頻共振，凝聚強大的育人合力。思想政治理論課是幫助學生學習、了解馬克思主義的主要途徑，教育效果比較顯著，可使學生的思想素養得到有效提升，政治立場愈發堅定。然而，當前的教育效果與教育期望、教育效率、社會需求之間存在一定差距，導致最終效果無法滿足新時代實際需求。為順應新時代發展要求，高校實施課程思政教育教學改革勢在必行。課程思政教育內容主要包含專業教育課程、綜合素養課程、第二課堂，不僅向學生進行思想政治教育，還保障了社會主義辦學方向，可滿足新時代立德樹人的根本要求。

[關鍵詞]課程思政 新時代 思想政治教育 途徑

引 言

十九大指出，中國特色社會主義已經走進了新時代，在新時代形勢下，著力發展教育事業需以民族復興為出發點，以立德樹人為根本，不斷優化思想政治工作，加強教育引導與實踐培養。作為民族教育事業發展的主要陣地，高校應始終遵循素質育人的根本原則，充分體現高校真正的價值。為了培養德才兼備的新時代人才，課程思政逐漸走進大眾視野，該理念始終以立德樹人為前提，深層發掘各個學科所潛藏的育人價值，科學靈活地調動各學科中所包含的思政知識，從而生成了課程聯合育人的整體效應，促進了學生綜合發展。因此，對于高校教育而言，課程思政的定位明確、意義非凡，是教育領域發展的重要產物。

新時代高校思想政治教育現狀

1.課程設置體系

從高校思想政治理論課程體系設置的邏輯性而言，是以馬克思主義理論體系為指導思想，結合實際國情，在學科建設中融入馬克思主義；從高校思想政治理論課程的內容來講，比較側重于世界觀教育，是在引導學生堅持馬克思主義立場、掌握馬克思主義哲學方法論的基礎上，指導學生形成正確的世界觀，堅定中國特色社會主義理想信念；從高校思想政治理論課程的方法來看，當前的課程體系無法正確處理理論教學與實踐教學之間的密切關聯，太過偏向于理論教學，造成了學生實踐應用能力嚴重匱乏的不良局面。雖然，現階段高校思想政治理論課程體系建設已日趨優化、成熟，但仍然存在許多問題，有待改進，如課程建設與內容設置相對不足、教學方式與教學機制亟待完善。

2.課程設置思路

高校思想政治理論課程的內容與體系需遵循發展規律，在厘清課程歷史思路與現實條件的基礎上，為進一步優化尋找新突破口。高校思想政治教育倡導理論教學與實踐教學有機結合，要求理論教學與實踐活動相配合，以不斷強化學生的理論學習與實踐學習，培養學生分析問題及解決問題的能力。高校思想政治理論課程的設置思路是：汲取傳統教學的精華與優勢，去其糟粕，以多元化方式開展針對性、專業性教學，并結合我國國情與教育教學現狀，推動思想政治理論課程體系走向正規。目前高校學生思想素養明顯提升，政治立場越來越堅定，但思想政治理論課程依舊存在部分問題，即教育教學目標與學生實際需求有偏差，尤其是難以滿足學生的差異性學習與個性化發展需求；教育教學效率與社會需求也存在一定差距，這主要是由于教學手段難以根據學生需求進行優化、創新而導致的。

3.課程設置途徑

只有充分掌握高校思想政治理論課程的設置途徑才可整合經驗，深層發掘教育教學新方法，尋找新思路。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”相較于思政課程，課程思政強調構建全體師生與全課程大格局，注重形成思政課程與專業課程協同育人的效應。課程思政與思政課程二者之間息息相關，主要體現在思政課程在教學活動中占據主力作用，這不僅是因為思政課程本身的價值，更是因為思政課程所具有的性質。在傳統教學中，由于部分思政課程的內容太過枯燥乏味，吸引力明顯不足，易引發學生的抵觸情緒。而課程思政與思政課程的有機融合，不僅可強化提升思想政治教育的全面性，還可基于立德樹人目標推動學生長遠發展。

課程思政視域下新時代高校思想政治教育新途徑

1.明確制度保障

課程思政并非單純地依賴于任課教師與輔導員，還需要黨政各層級、各部門積極參與其中，只有充分調動全部資源，明確課程思政建設制度保障，才可確保課程思政教育效果。教育部門與政府可從政策、資金等角度全面做好相關支持工作，促使院校與教師有序開展思想政治教育工作，無后顧之憂。高校課程思政建設應科學統籌、合理規劃，黨政領導要深入基層，親身教學或者聽課，以指導課程思政穩定建設；教務部門應合理配置教育資源，制訂課程標準與評價指標，強化試點示范課程建設；人事部門應根據實際情況，針對人才邀請、聘用與師資力量培養等設計有效激勵機制；教師應在思想政治教育中始終貫穿課程思政理念，在潛移默化中影響學生。如此，通過全面、一體化的建設，以及科學的領導、管理、運行評價機制，充分調動每位教師參與課程思政的積極性、主動性和創造性，將立德樹人貫穿于教育教學全過程。

2.構建跨學科平臺

課程思政應高度重視人、環境、教育三者之間的有機協調，促使教育教學與教育資源充分發揮協同構建學生知識體系與價值觀的良好效用。不同學科都具有一定的德育資源，教師應滲透到各個學科的專業教學內容中，深挖其所包含思政教育素材，使學生在無形中接受思想觀念教育。各課程所含有的德育資源大體分為三種：即辯證唯物主義觀點，有助于培養學生科學的世界觀；愛國主義思想觀點，有助于培養學生的愛國主義情懷；探究、探索意志培養，有助于學生樹立堅持不懈的艱苦奮斗精神。目前，德育資源挖掘與課程思政教育效果的實現依舊存在一定差距，這就要求高校必須全方位做好思想政治理論課程與其他專業課程之間的交互協調，不僅要正向引導學生樹立正確的價值觀，還要進一步推動理論知識教學與價值教育共同進步。另外，由于課堂時間有限，僅通過課堂時間促進課程思政建設是不夠的，教師可以采用線上線下混合式教學，充分利用課外時間增加思政教育的渠道，使第一課堂與第二課堂形成有機聯動效應，實現真正意義上的全面育人。同時，還應構建跨學科課程平臺，將顯性教育與隱性教育有機結合，充分促進課堂內與課堂外的互動教學。

3.匯聚優秀師資力量

課程思政主張所有課程都從屬于思想政治課程范圍，所以課程思政教育的效果需以跨學科的優質師資力量為保障，充分調動專業課程教師與通識課程教師的積極性，挖掘各課程所蘊藏的思想政治要素，并將其科學有效利用，以真正實現課程思政教育的效用。高校要根據自身實際情況，以多元化措施培養馬克思主義信仰堅定、理論知識與實踐能力豐富，且極具創新意識的骨干師資隊伍。課程思政的有效建設離不開教師，他們作為傳授知識與德育的主體，承擔著課堂教學的首要責任，其教育理念與教育方式會對學生的世界觀、價值觀、人生觀產生深刻影響。而作為高校學生思想政治教育工作的主導者，院校領導、思政教師、輔導員等均應做到始終堅持正確政治取向，且具備良好的道德品質與職業素養。

思政教師需堅持教書和育人高度統一。課程思政對各專業教師提出了教書與育人相結合的要求，專業教師在提高學生專業理論知識與技能的同時，還要在教學全過程貫穿思政教育。教師與學生應以平等的地位溝通，建立融洽的相處關系。在課程思政教學過程中，教師要及時梳理、解答學生的思政問題，使學生在接受高等教育的同時，建立較高層次的精神思想，與專業知識所蘊含的價值觀產生共鳴，促進其人格、品質、內涵的培養。教師需注意自己的言行，做到言傳身教，不斷提高自身育人能力與教學藝術，以保障課程思政教育效果。

4.創新課程思政的教育教學方法

基于課程思政教育理念，不只是思想政治課教師要探索新型教育教學方法，其他專業課教師也應深入探究，不斷創新教育教學方法，用思政課程帶領其他專業課程、基礎課程共同發展。首先，教育教學方法應呈現學生的特性，各學科應根據實際需求摒除傳統的灌輸式教學方法，將學生作為教學課堂的主體，根據學科特性實施小組合作教學或情景體驗教學，引導學生積極參與課堂教學，重視學生學習時的情緒及感悟，激發學生的學習主觀能動性。其次，教育教學方法應呈現一定的生活性和親和力，以提升學生對生活中思政教育的接受程度。不同學科教學都可與學生實際生活相貼合，以確保學生能夠理解專業學科與社會生產生活的密切關系；教師還可引導學生對當下發生的社會熱點事件進行適當分析與討論，以凸顯專業學科的德育價值。最后，教育教學方法應彰顯生成性，充分發揮生成性相關教育資源的有機作用，緊抓課堂教學偶發性事件，在潛移默化中實現課程思政的教育目的。值得注意的是，創新思想政治教育教學方法時，要切實融合時代背景，合理利用新媒體技術與媒介，以有效提升思政教育質量。

5.加強學術研討與效果評估

課程思政是高校思想政治教育工作開展的必要條件，是實現全員育人的重要前提，是有效提升思政工作水平的主要動力，是學習落實社會主義核心價值觀的關鍵途徑，發揮思想政治理論課程對于其他專業課程的引導作用，是實現教書育人目標的必經之路。所以，高校應積極開展課程思政學術研討與科學研究，科學安排研究隊伍，申請思政課題，由實地調查逐步發展到理論高度。教育管理部門也應適度制訂一些激勵制度以推進課程思政理論研究更上一層樓，確保課程思政課堂教學實踐工作順利開展。

課程思政教育與思想政治教育的不同點主要體現在課程思政教育效果更佳，但課程思政教育效果的衡量需以相適應的學習效果評價機制為輔助，這樣才可使課程思政新方案得以貫徹落實，思想政治理論課程教育教學水平得到顯著提高。評價教育效果時，在評價方式層面，高校應選擇多元化評價方法相結合的模式，針對不同內容選取相應的評價方法，以便于準確、有效地評價課程思政教育效果；在評價內容層面，則應以學生獲取知識與智育發展的程度為關鍵，并適度融入情緒情感、人生態度、價值觀變化等，集成智育與德育的綜合評價，使學生實現智育與德育同步發展；在評價主體層面，應有機結合學生自評、同學互評、家長評價，以保障評價的全面性、立體性、客觀性。只有這樣，才能夠真正意義上實現教學評價對教育效果的考核作用。

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（張輝：榆林學院馬克思主義學院；馬向東：榆林學院文學院）