[摘 要]隨著“一帶一路”倡議的提出，我國非通用語專業迅速發展，著力培養國家急需的“一帶一路”沿線國家語言人才。課程思政是新文科背景下落實立德樹人根本任務的戰略舉措。鑒于此，對非通用語專業進行課程思政教學改革具有重要的現實意義。高校需從“校、師、生”三個層面入手，構建“學校統籌管理+教師主導實施+學生學習實踐”的多元化非通用語專業課程思政實踐路徑，使非通用語專業知識傳授與價值引領同行，培養更多德才兼備的新時代非通用語專業人才。

[關鍵詞]新文科 非通用語 課程思政 立德樹人

課題：陜西省教育科學規劃課題“新文科背景下南亞語種復合型人才培養路徑研究”（課題批準號：SGH21Y0111）。

課程思政是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導、以習近平總書記關于教育工作的重要論述為根本遵循，落實立德樹人根本任務，加強學生政治思想教育的重要舉措，是新時代構建高水平人才教育與培養體系的重要途徑。學界就課程思政的內涵已基本達成共識，認為課程思政是以課程為載體，將一定的道德規范、思想認識、政治觀念以內隱的方式融入教學過程，培養國家發展需要的社會主義人才的教育理念。課程思政將立德樹人作為人才培養的中心環節，力求完善課程的育人功能，使其他課程與思想政治課同向育人。

“一帶一路”倡議的提出與逐步推進使我國對外交往的廣度與深度進一步加強，非通用語專業進入了新的發展機遇期，展現出“專業覆蓋面不斷擴大、專業點持續增加”的態勢。因此，正確認識非通用語專業課程思政教學改革的必要性并探索其可行性路徑已成為非通用語專業面臨的重要課題，對“一帶一路”倡議的推進與落實也有重要的現實意義。

非通用語專業課程思政教學改革的必要性

1.構建非通用語專業“大思政”格局的有力途徑

長期以來，在非通用語專業教學中“教書”與“育人”似乎并無必然聯系。“一帶一路”倡議的提出使非通用語因現階段的稀缺而得到重視，教師在教學過程中將知識傳授與能力培養視為重點，使得非通用語專業的“教書”和“育人”割裂開來。而大學生的德育是一項系統性工程，單憑數門思政課程是遠遠不夠的。非通用語專業學習具備“零起點”“難度大”等客觀特點，專業課程占總課時比極高；但思政課與之相比占比較低，且存在“持續性不強”的問題。具體來看，“思修”“馬原”等思政課程多設置在大學的前四個學期，即大三起思政課全部結束。大三通常是非通用語學生課時量最多的學年，部分有條件的高校還會將學生派至國外交流學習。大四又是學生升學、就業與實習的轉折點。毫無疑問，學生會在這兩年中學習或體驗大量的對象國文化，初步接觸社會，是學生“三觀”確立的關鍵時期，這一階段的思政教育缺失易在學生進入社會前帶來育人的“銜接漏洞”，不利于學生德育培養。

“課程思政”的提出能夠較好地解決以上“銜接”問題。對非通用語專業進行課程思政教學改革可打破思政課在非通用語人才培養過程中“孤軍奮戰”的現狀，通過明確所有專業課程的思政職能，將立德樹人根本任務貫穿于教育教學全過程。專業教師可深度挖掘專業知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵，將“教書”和“育人”有機聯系在一起，通過“教書”的方式潛移默化地達到“育人”目的。如此一來，思政課程在非通用語專業大三后的教育教學中雖然“銷聲”，但思政教育“不匿跡”，有效地解決了“銜接”問題。

2.培養合格非通用語專業人才的必然要求

“一帶一路”倡議的提出使非通用語推動我國對外交流的作用日漸凸顯。作為在全球范圍內推進與落實“一帶一路”倡議的“未來力量”，非通用語學生在當今百年未有大變局的時代背景下，承擔著向世界講好中國故事、傳遞中國聲音、貢獻中國智慧的重大歷史使命，當之無愧地成為了我國對外交流的“大使”。

“零起點”的非通用語學生將在大學面臨高強度的語言技能訓練和專業知識學習。大量專業學習雖有助于學生了解對象國文化，但無論是語言還是人文知識，其背后隱藏的都是根深蒂固的國外價值觀與文化內涵。如果專業課程的教學目標與教學內容都對“育人”避而不提，則會導致學生在學習過程中對外來文化全盤接受甚至盲目跟風，嚴重的還會使他們的“三觀”受到沖擊。值得注意的是，隨著“一帶一路”倡議在海外逐步推進，相當比例的非通用語畢業生都會出國投身各類項目建設。項目的推進必定會涉及當地不同政治團體與宗教派別利益，甚至會引發“不同聲音”。因此，非通用語畢業生僅僅掌握語言技能與專業知識是遠遠不夠的，在專業教學中急需通過課程思政教學改革實現“全程育人”，促使學生確立正確的政治立場、堅定的理想信念與科學的思維方式，有效提升學生的思辨能力與文化自信，使其成為符合新時代需求的非通用語人才。

非通用語專業課程思政教學改革的路徑探索

1.學校統籌管理

高校應做好課程思政統籌規劃工作。由學校黨委牽頭，明確學校、學院、專業在課程思政教學改革中的定位與責任；著力進行課程建設，根據《外國語言文學類專業本科教學質量國家標準》構建包括非通用語專業課程、通識教育課程、思想政治課等公共基礎課程在內的課程體系；引導教師對各類課程進行課程思政教學改革，發揮各類課程的育人功能，打破思政課單一育人的現狀，實現全課程育人的目標。

（1）建立課程思政監督管理制度。高校的專業課程雖在教務部門統一要求下進行，但非通用語專業具備一定特殊性：除個別規模較大的語種外，各專業的師資力量相對有限，加之“語種有別”，無論是課程目標還是教學內容，多是本專業教師甚至是授課教師一人“拍板”決定，缺乏有效的監督與管理。高校應統籌確立各門課程的育人目標，對課程的組織籌備進行監督，明確課程內容的預審制度，構建符合課程思政特點的教學質量評價體系，形成由黨委領導、教學督導、專業教師、學生共同參與，包括即時評價、階段評價、成果評價在內的評價制度并建立高效的反饋機制，在評教基礎上推動課程質量的提升與改進，督促師生共同反思教學成果，切實把好課程質量關，保障教學效果。

（2）健全激勵保障機制。健全激勵保障機制是課程思政教學改革的內在驅動力，也是關乎人才培養可持續發展的關鍵所在。高校應探索具有可行性的激勵制度，在職稱評審、崗位聘用、進修評優中明確對課程思政的要求與傾斜政策，以有效激勵非通用語教師積極主動求變。同時，協調職能部門對專業教師進行必要的課程思政培訓，進一步提升教師的教學能力，還要在教學改革項目申報、教材立項中設立非通用語專業課程思政專項項目，并鼓勵非通用語教師申報。

（3）積極完善課程思政平臺建設。高校要統籌搭建思政課教師、專業課教師、輔導員共享的育人交流平臺，使各類教師找準定位，做到全員全程全方位育人；引導加強校內外第二課堂建設，將其作為課程思政建設的重要抓手。統籌健全“課外實踐+校外實訓”的合理實踐方案，除在校園內開展思政專業比賽與志愿活動外，高校還應牽頭，主動和國家政法機關、文化外宣等與愛國主義教育密切關聯的單位合作，建立校外社會實踐實訓基地，拓展更多的實踐教學渠道，做到“育人無處不在”。

2.教師主導實施

（1）樹立課程思政教育理念是前提。長久以來我國高校思政教育的重任一直落在思政教師與學生工作團隊身上，專業課教師長期“免責”，以至于出現了專業課“育人”功能不強的問題。非通用語教師在“零起點”學習的專業中與學生朝夕相處，是專業課課程思政的踐行者。近年來，中國非通用語專業雖實現了迅速發展，但仍面臨人才短缺、復合型人才培養乏力等困境。在此背景下，非通用語教師多注重課程的專業屬性，將工作重心放在知識傳授與能力培養上，尤其強調提升學生的語言技能，這必然會導致專業課程中價值塑造的缺失。鑒于此，非通用語教師亟待改變“思政教育不關己”的認知，應端正育人理念并不斷提高德育能力，在傳授專業知識的同時注重引領學生思想，使其擁有正確的政治方向和價值追求。

（2）構建課程思政教學內容是核心。教材作為教學內容的直觀呈現，在非通用語專業課程思政教學改革中具有重要意義。“一帶一路”倡議提出后，非通用語專業教材體系不全、內容陳舊等問題凸顯，部分稀缺語種甚至因教材缺失而被迫選用國外原版教材。專業教師作為曾經的學習者系統學習過對象國文化，但作為知識的傳授者時，未必能敏銳地發現原版教材中與我國主流價值觀的相悖之處，有時甚至會出現因教材內容失察而造成教學內容不符合主流價值觀的情況，故教師需對教學資料進行嚴格預審。對此，將專業與課程思政結合，編寫出符合我國國情與時代要求的非通用語教材勢在必行。在此過程中，教師應遵循以下兩個原則。

第一，教師遵循學習需求重構教學內容。“課程思政”的內涵大致包括優秀文化和時代精神。非通用語專業學生在“文明互鑒”的大背景下需要“知彼”，即學習國外優秀文化。從教材上看，國內非通用語教材多為中國學者在國外文章的基礎上編寫而成，內容多是外國文化。長期學習相關篇章會使學生在交流中對外國文化“侃侃而談”，而對本國文化的發展情況“一知半解”且“所知難譯”。因此，讓學生做到“知彼且知己”成為了當務之急，相關教師及學者在教材編寫時應以“兼顧中外優秀文化”為原則，融入中華優秀傳統文化、人類命運共同體理念等，引導學生先“知己”再“知彼”，使其樹立正確的價值觀與道德品質。

第二，教師結合語種特色開展課程思政。我國非通用語專業涉及語種眾多，考慮到不同語種發展水平千差萬別且各具特點的情況，筆者建議以專業“分類施策、自主實施”的方式進行課程思政教學改革。總的來講，我國非通用語專業歸屬亞非、印度與歐洲語言文學3個二級學科，可按區域分類，在考慮我國對于對象國的認知及其對華關系的基礎上明確實施策略。如相近語種可共享培養方向課程，課程在覆蓋區域內國家情況的基礎上將重點放在與華交流上，如選取國家間合作共贏、共同發展的案例作為教學內容。語言技能課程則按語種分別確定，教學材料尤其是中高年級素材可以選擇對象國對于中華優秀傳統文化的研究與接受，如對社會主義核心價值觀、人類命運共同體理念的積極回應，或對我國疫情防控與脫貧攻堅的正面報道等內容，用鮮活的案例增強學生的共情感，實現在專業學習中育人的目的。

（3）選擇科學的教學方法是關鍵。“一帶一路”倡議提出后，我國非通用語專業面臨師資短缺的問題，師資隊伍亟待發展。經過數年努力，國內非通用語師資隊伍總體已見雛形，但仍面臨隊伍年輕化、學歷不高、職稱偏低等發展困境。多數非通用語教師的教學方法略顯滯后，他們的教學大多采用講授法，課程教學限于傳授專業知識，甚至只是以“念一句，學一句”的方式培養學生的語言能力。如果牙牙學語式的學習還能應付語言技能課中的思政元素，那么生搬硬套地在專業知識課程中灌入育人內容不僅效果甚微，還極易引起學生反感。筆者認為應“因課制宜”，綜合考慮非通用語專業發展情況，如教師教學風格、學生學習情況、課程類別與教學目標、教學內容安排等多方面因素，合理確定不同課程的課程思政教學方法。例如，在語言技能課程中使用“產出導向法”等具有中國特色的外語教學方法，在培養方向課中使用案例教學法、項目教學法等混合式教學方法，將課程思政內容盡可能地“打碎”融入專業課教學。同時，教師還要探索將大數據分析、虛擬現實技術等現代信息技術應用于課程思政實施過程，增強課程的說服力與趣味性。總之，教學方法應“由灌輸說教向隱性滲透的方法轉型”，做到“成體系融入，避免碎片化嵌入”。

3.學生學習實踐

對非通用語專業進行課程思政教學改革的真正目的在于將價值引領融入知識傳授與能力培養，幫助學生塑造正確“三觀”，培養出更多符合新時代要求，具備堅定理想信念的非通用語人才。非通用語學生作為我國對外交流的“未來大使”，應發揮主觀能動性，正確理解所學專業與將要從事行業的特殊性，認識到自身背負的國家期望與時代使命，自覺提升思想覺悟。

（1）主動學習，夯實成效。非通用語的“零起點”學習使教師面臨教學內容繁多、時間緊張等客觀情況，有時會導致課程思政內容不夠系統、全面。故學生應主動利用課余時間，以教學涉及內容為切入點，“由點切入，連點成線，形成全面”，繼續挖掘、提煉課程思政相關內容，系統學習課程思政相關知識，通過主動學習探究其所承載的優秀傳統文化與時代精神。同時，要對比中外文化差異，不斷提升認知，拓展思辨能力，在培養自身科學思維方式的基礎上增強文化自信，夯實學習成效。

（2）積極實踐，反思收獲。第二課堂是非通用語專業課程思政建設的重要抓手。目前，高校育人第二課堂實踐活動普遍存在學生參與度不高、被動參與情況突出等現象。究其原因，無外乎是因活動育人化明顯、組織形式陳舊、內容枯燥、與學生專業關聯性較弱，導致學生對其沒有興趣，甚至產生抵觸情緒。從學校的角度上講，應努力探索集育人性、科學性、趣味性、專業性共存的校園文化活動，如開展課程思政相關主題的文化沙龍或非通用語角，進一步優化第二課堂的形式與內容，增強校園整體育人環境。作為學生，首先應改變態度，認識到實踐活動是檢驗專業知識的必然路徑，要由“被動參與”轉變為“主動融入”，提升實踐活動的主動參與度，在各類活動中實踐所學知識，積累實操經驗并反思收獲，這樣才能在今后工作中更好地講述中國故事、傳遞中國智慧。

結 語

對非通用語專業進行課程思政教學改革需從三個層面入手，應構建“學校統籌管理+教師主導實施+學生學習實踐”的多元教學實踐路徑，使專業課程與思政課程同向同行，“顯隱”結合育人，培養出德才兼備的新時代非通用語專業人才。

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(李寶龍：西安外國語大學亞非學院）