[摘 要]提高學生職業適應能力、增強學生職業技能是高職教育的基本理念，高職院校的英語教學活動應融合教、學、做于一體，培養學生的職業英語應用能力。英語技能大賽的核心目的是用比賽的方式推動高職英語教學改革，為師生提供英語交流及展示的平臺。高職英語技能大賽包括情景交流、職場應用、看圖說話、在線測評等多個環節，可以有效地提升學生的英語語言運用能力，促進學生英語綜合素養的提升。本文就英語技能大賽與高職英語教學的融合路徑展開分析，以期能為英語教師的教學改革提供一些有益的參考。

[關鍵詞]英語技能大賽 高職院校 英語教學 融合路徑

目前高職英語教學活動中存在不少的問題，學生的英語學習能力和英語基礎知識都比較薄弱，再加之教師的教學理念落后、教學方式單一等，這使得高職英語教學達不到理想的教學效果。為更好地進行教學改革，高職院?？梢試L試將英語教學內容與英語技能大賽的項目相融合，將教學資源與英語技能大賽資源整合起來，實現以賽促教、以賽促改，不斷完善高職英語人才培養體系，打造特色化的高職英語專業，為學生綜合能力的提升創造條件。

高職英語技能大賽的主要內容

高職英語技能大賽圍繞職業技能和職業發展展開，旨在通過大賽追求更高水準的職業技能，促進學生整體職業能力的發展。在英語領域，職業技能大賽包括口語測試、書面用語、職業用語三個方面，基本內容是能力測試、情境溝通、職場實際應用、職業風采四個部分。能力測試主要對學生的英語基本能力，即聽、說、讀、寫進行考查，確定學生是否掌握英語的基本功；情境溝通是通過構建英語情境，讓學生在情境內根據條件變化使用英語，此環節主要測試學生是否具有臨場應變能力，是否能運用英語解決日常問題；職場實際應用則側重于學生的職場能力的檢測，其更多的是考查學生的英語實踐能力，通過在不同的職業環境下學生英語的運用表現，考查學生是否可以運用英語解決職業問題，學生是否具有發散性思維方式；職業風采主要考查學生的語言組織能力和表達能力，學生是否能向其他人正確描述職業崗位的內容和工作職責，是否能用英語準確闡述專業知識。無論哪一環節，學生都需要掌握成熟的英語思維方式和交際模式，能夠在實踐活動中綜合運用英語知識。以上這也是英語技能大賽的主旨，技能大賽不僅可以考查學生的階段性英語學習情況，還可以檢驗教師階段性的英語教學效果，同時能為教師下一步的教學改革提供一定的思路。

英語技能大賽是一種職業技能比賽，因此其具有實用性、導向性的特點。在參賽過程中，學生的綜合能力和個人素養不僅得到了一定的鍛煉，還可以發現自身存在的一些問題，進而及時改正這些問題。高職院校和教師可以針對學生在英語比賽中出現的問題進行針對性的糾正，英語技能大賽會根據社會的變化而調整比賽內容，這也從側面督促高職院校要及時了解社會的動態需求和職業標準，以發展的眼光不斷完善英語教學體系，結合英語技能大賽及社會動態需求調整人才培養方向。

英語技能大賽暴露出的教學問題

1.傳統教育思想對高職院校師生的影響

職業技能大賽將所有參賽的學生置于公平客觀的環境之中，以對學生的個人能力進行評判，這也會暴露出課堂教學中存在的一些問題。通過對高職院校參賽學生表現的研究發現，多數學生在英語學習思路方面仍然受應試教育的影響，他們更多的是依賴機械式訓練來提高自己的英語水平，因而對教師的依賴性較強。目前職業英語教學中多數教師仍單一地進行知識性教學，在課堂教學中向學生大量灌輸英語語法和書面用語等。而社會所要求的是以實用為第一要務，這種簡單的知識性灌輸和機械性訓練對學生能力的提升是十分不利的。

2.缺乏口語訓練

在對歷屆英語技能大賽的調研中發現，學生在職場實際應用、溝通方面得分較低，這反映了學生在英語表達能力方面存在一定的問題，其產生的主要原因是高職英語教學重讀寫輕聽說。在當前的高職英語教學中無論是英語教師還是學生，都將獲得較高的考試分數作為英語學習的最終目標，忽視了英語作為語言工具的實用性。這也從一個側面反映出了英語教師在課堂中沒有培養學生口語練習的意識，而且學生自身也不夠重視口語練習，很難根據情境的變化選擇合適的英語表達方式，時間久了學生的臨場應變能力就會變得更加弱，這也會影響到學生以后的就業。

3.學生英語學習差距明顯

在對歷屆英語技能大賽的調研中還發現，由于高職院校生源的差異性，學生的英語基礎知識比較薄弱。這是因為高職院校的部分學生是由于高考失利而選擇進入高職院校的，還有一部分學生是因為自身學習能力不強。但英語教師在日常教學中多是選擇覆蓋型的教學方法，并未過多地關注學生的個體需求和學生的知識吸收能力。再加上目前的擴招政策使得高職院校學生增多，而學校的師資力量未能及時跟上，教師的精力不足以兼顧每一個學生的具體情況，最終導致學生的英語能力相差較大。

彌補高職英語教學短板的策略

1.豐富教學內容和學習方式

受傳統教學理念的影響，英語教師的授課內容仍然是以英語教材為主，將授課的重點放置在了講解課文中的語言知識上，純粹的教材講解雖然會讓學生學習到系統的英語知識，但這不利于對學生綜合素質的培養。英語技能大賽是在職業發展的基礎上舉辦的，有許多與社會相關聯的教學案例，因而英語教師可以在教材的基礎上引入英語技能大賽的內容，將二者有機整合。這樣做既改變了沉悶的課堂氣氛，又開闊了學生的英語視野，使學生能從國際化的視角了解英語學習的意義。英語技能大賽的舉辦離不開互聯網和計算機技術，所以英語教師可以將英語教學與網絡平臺相結合，除教授學生傳統的教材知識之外，還可以廣泛地尋找和挖掘互聯網中的課程資源，以提高學生學習的靈活性。英語教師可以基于高職院校的英語教學優勢開發校本課程，根據學生的學習能力、知識結構等引入社會話題及英語學習資源等，還可以鼓勵學生注冊網絡學籍在線學習英語等。教師通過這些方式可以使學生更好地了解英語技能大賽的內容，了解職業英語的前景，進而改變學生被動的學習思維。

2.廣泛開展課外實踐活動

職業大賽對標社會崗位需求，實用性較強，而傳統英語教學方式更多的是以理論課程為主的，未給學生創造較多的實踐機會。高職院?？梢岳寐殬I大賽這一契機，定期邀請往屆職業大賽評委專家、職業大賽優秀指導教師進校開展講座，使學生意識到英語的重要性。英語教師還可以結合職業大賽的競賽項目廣泛開展英語課外實踐活動，在英語實踐活動之中鍛煉學生的口語。學?？梢远酁閷W生創設實踐學習平臺，如英語實踐基地、英語實訓室等，使學生能夠更好地結合歷屆競賽項目進行模擬訓練。此外，教師還可以根據學生的詞匯發音、語調、強弱讀音等及時糾正學生英語學習中存在的一些錯誤，從細節規范學生發音，強化學生的表達能力，使其能做到不怯場。

基于英語職業大賽的高職院校英語人才培養實踐方略

1.轉變教學方式

（1）網絡型教學

通過對英語技能大賽的調研發現，英語技能大賽中各個環節的選題大多與人們的日常生活和職場密切相關，所以教師可以在教學過程中涉獵多個領域的話題，同時注意結合學生感興趣的電影、電視劇等開展教學；廣泛尋找游戲、娛樂及政治經濟發展中的相關英語知識。學?？梢苑e極構建網絡交流平臺，使學生能在互聯網中參與不同場景的模擬練習，鼓勵學生在自主學習的過程中主動學習不同領域的知識，然后應用英語將其表述出來。

（2）情境教學

教師在開展英語教學時，可以根據學生的學習興趣、學習能力等，有針對性地設置符合教學需要的情境，然后通過學生熟悉的情境幫助學生體驗和感悟。教師可以在情境中引導學生自主觀察和感知，使學生真正成為學習的主人，從而更積極地投入情境學習，進而習得不同情境下英語的應用方式。構建職場情境，讓學生使用英語向他人表述自己的工作職責等，模擬職業有助于學生形成正確的職場觀念。教師還可以在情境中設置一些突發問題，以培養學生的臨場反應能力和應對能力。

（3）合作探究

英語技能大賽中有一部分環節需要參賽學生進行小組合作，這種考核方式不僅需要選手擁有沉著的應對能力和過硬的英語知識，還需要具備一定的合作能力。無論在賽場還是在學習過程中只有形成良好的合作意識，才能獲得長久的發展，這是因為無論是生活還是職場任何人都無法脫離集體。因此，教學過程中教師可以開展合作式英語教學，讓學生以小組為單位進行項目學習、項目總結、項目匯報等，促使學生利用已有資源進行自主學習，并在此基礎上進行小組交流，互換英語所得。鼓勵學生在小組內踴躍發言，大膽表述自己的觀點和看法。如教師可以在課堂上組織口語游戲，讓學生分組抽簽進行比賽，還可以選取節日活動、職場安全等話題，然后組織學生以小組合作的方式自由辯論，各自陳述觀點，在相互辯論的過程中樹立學生的文化自信，同時培養學生的職場素養。

2.評價手段多元化

傳統的英語教學以試卷作為對學生評價的主要方式，但這種方式既不能全面地反映學生的英語綜合水平，也無法綜合反映教師的教學效果，如果成績不理想，還會打擊學生的自信心。因此，學?？梢陨钔谟⒄Z技能大賽評價機制，對英語教學中的評價手段進行改革和整合，不讓試卷成為評價學生的唯一標準。在試卷評價的基礎上，還要對學生的專業能力、職業適應能力、職場素養、職場語言表達能力等進行考核評價。教師可以就學校的考核計劃進行具體的評價，根據學生的學習成果布置難度不同的考核任務，讓學生以小組或獨自的方式完成學習任務，如可以根據英語學習內容編制小品、編排劇本、組織演講比賽等，由教師和其他學生打分，最后將平均分值與試卷分值相結合，這更有助于激發學生的學習興趣。教師可以對學生的理解能力、分析能力、解決問題的能力等進行考核，并讓學生以小組的方式進行生生互評、自我評價。

結 語

英語技能大賽相當于高職英語教學的一面鏡子，其可以如實地反映高職英語教學過程中學生和教師存在的一些問題，如能合理利用英語技能大賽，既可以推動高職英語教學的改革，又可以體現出高職英語教學特色，引導學生的全面發展。教師自身需要以職業為導向和職業技能大賽為引領，不斷豐富自己的教學方法，設置科學的教學目標，切實提高學生的英語運用能力。通過改變教學方式，優化教學評價，為學生未來的職場發展奠定扎實的基礎。

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（陳折：楊凌職業技術學院文理分院）