很多教師的教學行為主要來自自身經(jīng)驗，而不是基于理論指導的自覺行為，我們應該怎樣由一個“教書匠”變成專家型教師呢？拜讀了學者衣新發(fā)《教學反思能力實訓》教材后，感受頗豐，受益匪淺。

作者認為教學反思要從言語切入，要符合反省思維的程序和元認知的知識技能要求，以思維型理論教學為代表的核心素養(yǎng)體系為檢驗標準，通過教學反思，發(fā)展教師的創(chuàng)新心智。基于教學反思的理論，這本書提出了教學反思六步法，其核心是通過反思來捕捉問題、分析問題、符合科學依據(jù)的解決方案，進而能夠引起實踐的改變。“雙減”背景下的課堂教學面臨很大的挑戰(zhàn)，所以要認識反思的重要性，并能夠有效地將教學反思的思想方法和操作技術應用到教育教學實踐中去。

第一步：發(fā)現(xiàn)問題

任何反思的第一步都是發(fā)現(xiàn)問題，只要你認為是教學中成功的、有意義的都可以記錄下來，這就是發(fā)現(xiàn)問題。當我們把元認知所帶來的靈感寫下來之后，你會發(fā)現(xiàn)這些看似有用沒用的信息中藏著許多優(yōu)秀的教學做法和創(chuàng)新的火苗。

優(yōu)秀的反思是對及時捕捉的教學反思點進行細致的復述和詳盡的加工。教師在寫教學反思時都會出現(xiàn)類似于“課堂上學生反應不過來”等模糊的語句，到底哪個點讓學生反應不過來呢？我們只有精準地找出那個點，才能準確地找到解決問題的辦法。例如，我做了一個基于英語閱讀教學課后作業(yè)設計的反思：一是所布置的作業(yè)是否符合閱讀教學目標中要求學生掌握的技能訓練？二是所布置的作業(yè)是否能反映閱讀教學實施的閱讀策略培養(yǎng)？三是所布置的作業(yè)能否反映學生的學習效果和存在不足？四是所布置的作業(yè)是否能反映教師在實施閱讀教學時存在的問題和不足？從以上四個方面反思作業(yè)的設計，根據(jù)學生作業(yè)完成情況評判教學目標定位是否準確，為下一步的教學調(diào)整提供依據(jù)。

第二步：歸結原因

準確找到反思點后，就可以進入第二個步驟——歸結原因。美國著名心理學家伯納德·韋納是歸因動機理論的奠基人，他從三個維度對歸因問題理論全面應用于教學教育領域作了闡述，這三個維度分別是控制點（原因的控制點在于個體的內(nèi)部還是外部），穩(wěn)定性（引起事件的原因是否具有跨時間和跨情境的一致性），可控性（個體能否控制這個原因）。這三個維度展開的八種組合告訴我們，如果教師把教學出現(xiàn)問題的原因歸結為穩(wěn)定的因素（如能力低下），那么可以預測學生以后遇到問題還會失敗；如果將失敗的原因歸結于不穩(wěn)定的因素，即我的失敗歸結于我不夠努力而不是能力不足時，他們能更好地應對于失敗。美國心理學會最新的基礎教育實踐指南——《基礎教育教學和學習中最重要的20項心理學原理》中也證實了這一點。

在教學中我多次實踐證明了因果關系的歸因與智力增長論或智力整體論的觀念是相聯(lián)系的。自我效能感指的是當教師或學生對自己在某個特定情境下表現(xiàn)出的能力信念。自我效能感低的教師主要表現(xiàn)為“我比較笨，我不適合當老師等”。將失敗歸因于穩(wěn)定性因素（即能力低下）。如果我們都歸結其原因為不可控的，那么教師就會變成“習得性無助者”。導致一些教師從內(nèi)心不愿尋求幫助，這些現(xiàn)象就是歸因錯誤從而導致教師自我效能感降低。而自我效能感高的教師將失敗歸因于不穩(wěn)定的因素，認為只要努力就一定能得到改善。主要表現(xiàn)為克服或排除各種困難，不斷提升學生的學習能力并改善學生的行為表現(xiàn)，不斷地激發(fā)自身創(chuàng)造性，積極發(fā)現(xiàn)問題、勤于反思，還會設定具有挑戰(zhàn)性的目標，大膽嘗試新的教育教學策略，滿懷信心地發(fā)揮自己的教育能力。

第三步：解決方案

其實這一步更像是求解方案的過程，是更大的范圍內(nèi)搜尋解決方法的過程，是一個反復衡量對比的過程。解決方案可以是思想層面的。教學案例反思《謝謝你記得我》中講述了因學生直呼老師的名字而引起的一段故事。這位老師發(fā)自內(nèi)心地尊重學生的性格特征，學生直呼他姓名的時候，他道出了這樣一句話：“謝謝你記得我。”看完之后我也思考：如果真有學生直呼我的姓名，我該怎么做呢？

理論聯(lián)系實際，解決方案也可以是操作細節(jié)層面的。例如在課堂模式改變方面，我認為構建思維型課堂是減負增效的重要途徑，實踐中通過精心準備教學設計，以思維導圖等形式展示課堂教學目標，呈現(xiàn)創(chuàng)設問題情境脈絡，可以激發(fā)學生的認知沖突，引導學生主動進行認知建構，進行知識和方法的類比遷移與應用，從而達到構建思維型課堂的目的，真正實現(xiàn)“雙減”。

第四步：科學依據(jù)

前三步都是在就事論事，如果我們能夠從一件事中或者從單個反思中找到解決此類事或全局問題或某個領域問題的感悟，那么第四步找出解決方案背后的科學依據(jù)和理論基礎就非常重要了。在第三步講到的《謝謝你記得我》教學案例中，那位老師在沒有找到合適的辦法之前，先將問題放一放，這就是心理學中的延遲滿足理論，即為了讓更長遠的利益而暫時理性、冷靜地犧牲眼前的小利益。

除了這些理論之外，科學依據(jù)可以是教育學、心理學、教育心理學的相關原理和規(guī)律性的論述，可以是涉及學生核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的教育政策性文件，也可以是名師的論述和著名教育家的教育思想總結等。參照以上理論，我們可以看到，小學語文階段的學科知識目標是累計認識常用漢字3000個，背誦優(yōu)秀詩文60篇（或段），課外閱讀量不少于100萬字等。對于英語學科來說，應該讓學生體會文化的多樣性，開展課本劇表演活動等，從科學的角度講都是在積極營造文化經(jīng)驗心智所需要的環(huán)境。教育部之所以一再強調(diào)取消考試排名，是因為考試排名不利于學生積極自我評價心智的形成。因此建立一個綜合性的學習評價，教師不僅要看重對學科知識的學習，還要鼓勵學生展現(xiàn)其他方面的愛好和才能，不僅要關注知識學習評價，還要關注學生平時的學習態(tài)度、學習習慣和課堂表現(xiàn)。當教師明白什么是內(nèi)在的動機心智時，就會珍惜學生主動提出的任何問題，還會主動反思什么樣的設計和教學能夠最大限度讓學生體會求知的快樂。

第五步：納入實踐

所有的理論都要經(jīng)過實踐的檢驗，用行動檢驗反思方案是否具有科學性是第五步的主要任務。面對提倡“減負增效、提升學生素質”的大環(huán)境，如何達到“減量保質”？在作業(yè)布置方面，我們可以通過設計親子類游戲作業(yè)，增強學生的學習興趣；通過設計操作實踐類作業(yè)，提高學生的實踐能力；通過設計創(chuàng)造設計類作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；通過設計口語展示類作業(yè)，提升學生的語言應用能力。

第六步：優(yōu)化調(diào)節(jié)

教師的教育是有意義的，教師的最高境界就是把這些有意義的事情變得有意思，做到優(yōu)化調(diào)節(jié)，在廣博學識的基礎上利用自己豐富的閱歷、個性等一起影響和促進學生的發(fā)展，“水課”才會走向“金課”。優(yōu)化調(diào)節(jié)，是教學反思六步法中最后一步，反思有效的方法納入實踐之后發(fā)生了什么樣的效應？產(chǎn)生怎么樣的影響？出現(xiàn)了什么狀況？原因是什么？應該如何解決？為何這樣的解決？其實，又循環(huán)到之前的第一步、第二步和第三步，只不過這是在更深層次了。

作者單位：陜西省銅川市宜君縣第一中學