[摘 要]“雙高計劃”的頒布，為高職院校和高職院校的師資隊伍提出了新的要求和挑戰(zhàn)，青年教師是高職院校的骨干力量，但是因為各方面條件的限制，青年教師的專業(yè)情懷有所欠缺，個人能力有待提高，學(xué)校的培養(yǎng)體制還不夠完善。本文以“雙高”建設(shè)為契機(jī)，從社會層面、學(xué)校層面和個人層面三個角度探索出一條集“社會積極參與—學(xué)校支持保障—個人不斷提升”于一體的專業(yè)發(fā)展路徑，形成“一有”（有師德）、“二會”（會學(xué)習(xí)、會溝通）、“三能”（能教學(xué)、能實踐、能科研）、“四師”（教師、技師、培訓(xùn)師、科研人員）的“1234”專業(yè)發(fā)展模式，以構(gòu)架適合個人發(fā)展的專業(yè)發(fā)展體系。

[關(guān)鍵詞]雙高計劃 “1234”專業(yè)發(fā)展模式 發(fā)展體系

引 言

2019年4月，教育部、財政部出臺《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，提出“集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個左右高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺……引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”。中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（以下簡稱“雙高計劃”）的啟動為高等職業(yè)教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時對師資隊伍的建設(shè)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

2019年出臺的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍是加快教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。要堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，完善教師管理和發(fā)展機(jī)制，吸引和匯聚優(yōu)秀人才從教，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展活力，努力建設(shè)一支有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的教師隊伍。2010年7月29日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出，要打造以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊為重點的高素質(zhì)高校教師隊伍。國家對青年教師的發(fā)展給予了高度的重視，而專業(yè)發(fā)展是青年教師發(fā)展的重中之重，是推動院校發(fā)展的首要動力。高職青年教師是教師隊伍的新生力量，是院校發(fā)展的基礎(chǔ)，推動青年教師的專業(yè)發(fā)展，是師資隊伍建設(shè)的一項重要任務(wù)。因此，借著“雙高計劃”的“東風(fēng)”，如何推動高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展，是各校應(yīng)深入研究的課題。

教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.專業(yè)情懷

習(xí)近平總書記曾在北京師范大學(xué)師生代表座談上強(qiáng)調(diào)，好老師應(yīng)有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心，廣大教師應(yīng)為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人做出更大貢獻(xiàn)。因此，專業(yè)情懷是青年教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)前，青年教師在專業(yè)情懷方面主要存在以下幾個問題。

（1）立德樹人意識淡薄

推進(jìn)“雙高計劃”建設(shè)，將踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是教育的本質(zhì)屬性和最終追求。教書育人的主體是教師，專業(yè)教師更是學(xué)生成才的引領(lǐng)者和職業(yè)生涯的指導(dǎo)者。

在職業(yè)生涯初期，青年教師將教學(xué)視為謀生的工具，關(guān)注點主要在教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)內(nèi)容的完整性和正確性是教學(xué)工作的重點。經(jīng)歷了教學(xué)初期的階段之后，青年教師的知識儲備相對豐富，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，關(guān)注點逐漸轉(zhuǎn)換至教學(xué)效果上，教師開始注意學(xué)生的課堂反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，包括對知識點的理解和實踐技能的掌握。因此，這兩個階段的青年教師更加注重個人的專業(yè)知識水平和學(xué)生的學(xué)業(yè)促進(jìn)及實踐能力提升，但立德樹人意識相對淡薄，無法很好地將教書育人融入教學(xué)。

（2）對專業(yè)發(fā)展理解不到位

在教學(xué)過程中，青年教師應(yīng)不斷提高自身專業(yè)能力，加強(qiáng)對專業(yè)發(fā)展的深入理解。大部分青年教師對專業(yè)知識能力及教學(xué)能力的提升有主動意識，認(rèn)為專業(yè)知識能力是教學(xué)的保障，是個人發(fā)展的根本。因此，青年教師對教學(xué)能力及專業(yè)水平的提升都非常積極，但卻疏于對人才培養(yǎng)模式的思考，不愿意參與制訂或修訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程改革和課程資源開發(fā)不夠用心，對專業(yè)發(fā)展、專業(yè)改革等參與不夠。綜上所述，高職院校青年教師對專業(yè)發(fā)展理解不到位，專業(yè)建設(shè)參與度較低，未具有足夠的專業(yè)情懷。

2.個人能力

（1）專業(yè)能力

高職院校為了解決因擴(kuò)招而引起的師資匱乏問題，近年來都展開了大規(guī)模的人才引進(jìn)，在地方院校引進(jìn)碩士研究生或者博士研究生以補(bǔ)充師資。這一舉措在師資結(jié)構(gòu)的完善方面發(fā)揮了巨大作用，例如教師年齡結(jié)構(gòu)年輕化、青年教師占比增加、教師的學(xué)歷水平整體較高等。這些高學(xué)歷的青年教師在研究生學(xué)習(xí)階段大多接受的是學(xué)術(shù)培養(yǎng)，研究單一的某一項或者某一類課題，對專業(yè)動態(tài)把握較好，高度、深度足夠，但寬度不夠。高職院校選取教學(xué)內(nèi)容遵循“由淺到深，由單一到綜合”的原則，所以，青年教師在專業(yè)能力方面“單一、深入、前沿”的優(yōu)勢會限制專業(yè)發(fā)展。

（2）實踐能力

高職院校的青年教師大多都是來自“學(xué)校—學(xué)校”的培養(yǎng)，有“學(xué)校—企業(yè)—學(xué)校”經(jīng)歷的少之又少。這類青年教師雖具備一定的專業(yè)理論水平，但學(xué)習(xí)背景單一，在教學(xué)中都是按照自身在學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，很難適應(yīng)高職院校的專業(yè)教學(xué)。高職院校為了解決這一問題，也會采取一些手段和措施，如入職培訓(xùn)、企業(yè)掛職等，但大多都是在寒暑假或者休息日完成，學(xué)習(xí)效率低，流于形式，時間短，制度松散，考核機(jī)制不完整，導(dǎo)致青年教師的實踐能力提升緩慢。

（3）科研能力

青年教師在經(jīng)過研究生階段的培養(yǎng)之后，具備一定的科研意識和科研能力，但同時也存在一些問題。一是受高職院校管理體制影響，科研環(huán)境較差、科研經(jīng)費不足、時效性差，影響了青年教師科研的積極性；二是教學(xué)任務(wù)重，青年教師將大量的時間和精力都放在課堂教學(xué)上，還有一部分院校要求青年教師參與學(xué)生管理工作，致使教師的科研工作時間受到了很大影響，影響了教師的科研主動性；三是青年教師在參與課題申報與研究工作時，大部分都停留在理論研究層面，無法將專業(yè)發(fā)展很好地融入實踐中，科研成果落不到實處，起不到很好的實踐指導(dǎo)作用。

（4）服務(wù)能力

服務(wù)社會是高職院校的責(zé)任，青年教師是開展社會服務(wù)的主要力量，但因為激勵機(jī)制不夠健全，青年教師又將大部分精力投入教學(xué)工作中，使得他們的服務(wù)意識不強(qiáng)，服務(wù)手段缺乏創(chuàng)新。

3.培養(yǎng)體制

教育不是學(xué)校獨立完成的，同樣，青年教師的專業(yè)發(fā)展需要全社會的共同參與。研究目前的高職院校青年教師現(xiàn)狀，在培養(yǎng)體制方面可從內(nèi)部管理和外部提升兩個方面進(jìn)行分析。

（1）內(nèi)部管理

內(nèi)部管理主要是指高職院校內(nèi)部對青年教師的培養(yǎng)。高職院校在青年教師培養(yǎng)過程中，主要通過文件發(fā)放的形式進(jìn)行，要求青年教師提升專業(yè)能力、實踐能力等，但是沒有相應(yīng)的考核機(jī)制，資格認(rèn)證不合理，如部分學(xué)校的“雙師型”教師資格認(rèn)證多停在表面，這就使得培訓(xùn)成為一種形式，青年教師的專業(yè)發(fā)展沒有得到本質(zhì)提升。另外，高職院校青年教師的職稱評定方案、獎勵機(jī)制等不健全，不利于提升教師的工作積極性，無法激發(fā)青年教師的專業(yè)潛能。

（2）外部政策

外部政策主要包括政府政策、行業(yè)企業(yè)政策等。第一，高職院校相比較于本科院校，社會地位較低，青年教師在同等情況下獲得的教育資源較少，晉升空間不足；第二，政府在高職院校青年教師的專業(yè)培訓(xùn)上，政策不到位、資金支持不足，對校企合作的支持力度不夠，致使青年教師的企業(yè)實踐培訓(xùn)得不到有效開展；第三，行業(yè)企業(yè)在青年教師的專業(yè)發(fā)展上不積極，例如青年教師在企業(yè)掛職學(xué)習(xí)時，因無法給企業(yè)帶來實際效益，無法促進(jìn)企業(yè)當(dāng)前的發(fā)展，因此，很多企業(yè)不愿意為青年教師提供掛職崗位，或者所提供的掛職崗位難以有效促進(jìn)青年教師專業(yè)技能的提升，使得青年教師的實踐技能得不到鍛煉。

教師專業(yè)發(fā)展路徑

高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)從社會、學(xué)校、個人三個層面著手，形成以“社會積極參與—學(xué)校支持保障—個人不斷提升”的專業(yè)發(fā)展路徑。

1.社會層面

（1）政府政策支持

政府應(yīng)發(fā)揮其職能，對高職院校的建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、規(guī)范管理、積極服務(wù)，為青年教師的發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，可建立政府主導(dǎo)的培訓(xùn)、實踐機(jī)制，幫助青年教師把握最新行業(yè)動態(tài)，了解社會需求，提高自身實踐技能。高職院校是企業(yè)人才的主要供給方，對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著支撐作用，政府應(yīng)加大對高職院校的經(jīng)費支持，如撥發(fā)青年教師培訓(xùn)專項資金，為高職院校青年教師的發(fā)展提供基礎(chǔ)資金保障。

（2）企業(yè)積極參與

實踐技能是青年教師專業(yè)發(fā)展方面最大的制衡點。實踐技能的提升需要企業(yè)的積極參與，企業(yè)跟學(xué)校合作，建立校企合作機(jī)制，一方面為青年教師在企業(yè)的掛職學(xué)習(xí)提供合適的崗位，并輔助完善的保障制度，將企業(yè)掛職培訓(xùn)落到實處；另一方面，企業(yè)與高職院校聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)革新、項目開發(fā)等，青年教師可發(fā)揮自己的專業(yè)特長，給企業(yè)提供技術(shù)支持，為企業(yè)服務(wù)。青年教師在參與企業(yè)技術(shù)改革的過程中，能深度了解企業(yè)需求，明確企業(yè)崗位生產(chǎn)流程及管理辦法，隨后可以更好地培養(yǎng)學(xué)生。通過上述相輔相成的方法，可以實現(xiàn)企業(yè)與高職院校的共贏。

另外，企業(yè)還可以與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師。目前國內(nèi)對“雙師型”教師的培養(yǎng)與認(rèn)定都是高職院校自己完成，企業(yè)參與度不高，導(dǎo)致青年教師只具有“雙師單能力”，一方面制約了教師個人發(fā)展，另一方影響了青年教師對企業(yè)的服務(wù)能力。因此，企業(yè)應(yīng)與高職院校聯(lián)合制訂“雙師型”教師培養(yǎng)方案，共同培養(yǎng)青年教師。

2.學(xué)校層面

學(xué)校是青年教師專業(yè)發(fā)展的根本保障，應(yīng)從制度上予以保障，政策上予以支持。

（1）健全制度

學(xué)校應(yīng)從三個方面健全青年教師專業(yè)培養(yǎng)制度：一是考核制度，二是培訓(xùn)制度，三是獎勵制度。健全的考核制度應(yīng)充分考慮如何調(diào)動青年教師的積極性，將青年教師視為學(xué)校發(fā)展的中堅力量，而非管理對象，做到平等對話，增強(qiáng)青年教師的歸屬感。在培訓(xùn)制度健全方面，學(xué)校不僅要鼓勵青年多深入企業(yè)，積極掌握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，了解最新的生產(chǎn)技術(shù)流程，通過為企業(yè)服務(wù)提升自身專業(yè)技能，還應(yīng)鼓勵青年教師參加各類學(xué)歷提升、進(jìn)修、培訓(xùn)活動，從專業(yè)知識、實踐技能、科研水平、服務(wù)能力等各角度提升自己。科學(xué)合理的獎勵制度是激發(fā)青年教師專業(yè)潛能最有效的手段，學(xué)校通過制訂獎勵制度、改善教學(xué)科研環(huán)境等，對在教學(xué)、科研、實踐、創(chuàng)新等方面有貢獻(xiàn)的青年教師給予一定的物質(zhì)獎勵和精神鼓勵，提高青年教師的工作積極性。

（2）提供上升空間

學(xué)校在青年教師專業(yè)發(fā)展方面應(yīng)打破慣有的“教師終身制、職稱一票制”思維方式，減少在專業(yè)發(fā)展方面的論資排輩，為青年教師的上升發(fā)展提供空間，鼓勵青年教師往骨干教師、專業(yè)帶頭人方向發(fā)展，使青年教師成為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的推動者。

3.個人層面

個人能力提升是青年教師發(fā)展的最終目標(biāo)，青年教師在職業(yè)成長過程中，在有外部推動力的前提下，還要有自身內(nèi)驅(qū)力，不斷主動挖掘個人潛能，找到發(fā)展短板，培養(yǎng)專業(yè)情感，提升專業(yè)技能。

（1）培養(yǎng)專業(yè)情感

專業(yè)情感培養(yǎng)首先要樹立專業(yè)理想，這是內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)。首先，“雙高計劃”為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，青年教師應(yīng)以此為契機(jī)，在專業(yè)發(fā)展中尋求方向，找到最適合自己的發(fā)展方式。其次，青年教師應(yīng)調(diào)整心態(tài)，樹立正確的職業(yè)觀，在專業(yè)發(fā)展中，不忘教書育人的初心，將“立德樹人”的教育理念貫穿到教學(xué)全過程。再次，青年教師應(yīng)該有終身學(xué)習(xí)的意識。在具體的工作中，青年教師總是身兼數(shù)職，在教學(xué)與科研之余，還要完成很多事務(wù)性工作，唯有不斷學(xué)習(xí)才能完善知識結(jié)構(gòu)，提高自身專業(yè)水平，在專業(yè)發(fā)展中不斷成長。最后，青年教師應(yīng)有與專業(yè)共同發(fā)展的責(zé)任心，在學(xué)校的正確引領(lǐng)下，努力突破自我，積極參與專業(yè)建設(shè)和專業(yè)科研工作，在專業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)自我價值，培養(yǎng)專業(yè)情感。

（2）提升專業(yè)技能

青年教師應(yīng)從提高教學(xué)水平、提升實踐技能、強(qiáng)化科研能力等方面著手，不斷提升自己的專業(yè)技能。例如，青年教師可以通過在職攻讀學(xué)位、在高校做訪問學(xué)者等方式更新知識體系，提升自身理論水平；還可以通過在企業(yè)掛職、參與校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)等方式，提高實踐技能。另外，青年教師還要積極參加學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)會議等活動，加強(qiáng)與不同學(xué)科間的交流與溝通，在提升自身教學(xué)科研水平的同時，提高創(chuàng)新意識。

教師專業(yè)發(fā)展模式

1.創(chuàng)新發(fā)展模式

高職院校青年教師受專業(yè)限制，大部分為非師范院校畢業(yè)，在學(xué)生階段未接受過教師基本素質(zhì)的培訓(xùn)，師德、教學(xué)能力、實踐能力等素質(zhì)都是通過所任職的高職院校培養(yǎng)的。因此，創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展模式，對高職院校青年教師顯得尤為重要。

根據(jù)青年教師的發(fā)展路徑可知，一名青年教師從走上講臺到走向卓越，需要國家政策的正確引領(lǐng)、社會與學(xué)校為其營造有利的成長與發(fā)展環(huán)境，更需要自身不斷地積累和創(chuàng)新。基于此，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，在高職院校推進(jìn)“雙高計劃”的建設(shè)過程中，應(yīng)全方位、多視角、廣維度地推動青年教師發(fā)展，形成“一有”（有師德）、“二會”（會學(xué)習(xí)、會溝通）、“三能”（能教學(xué)、能實踐、能科研）、“四師”（教師、技師、培訓(xùn)師、科研人員）的“1234”專業(yè)發(fā)展模式。

2.構(gòu)建發(fā)展體系

高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展模式體系構(gòu)建首先要做好頂層設(shè)計，由學(xué)校牽頭，規(guī)劃青年教師發(fā)展方向，制訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化考核辦法及獎勵機(jī)制，提升保障措施，以教學(xué)名師為目標(biāo)，讓教師首先成為合格教師，然后逐步成為骨干教師，再努力成為專業(yè)帶頭人。在專業(yè)發(fā)展模式的構(gòu)建過程中，學(xué)校應(yīng)不斷提升青年教師的職業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)其職業(yè)感情，并為教師提供發(fā)展平臺。

在“雙高計劃”引領(lǐng)下，青年教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)以“一有”為靈魂，“二會”為基礎(chǔ)，不斷提高“三能”，最終成為具備“四師”能力的教師。

結(jié) 語

高職院校青年教師是教師隊伍的中堅骨干力量，本文從專業(yè)情懷、個人能力、培養(yǎng)體制三個方面進(jìn)行現(xiàn)狀分析，從社會層面、學(xué)校層面、個人層面探索出一條適合青年教師專業(yè)發(fā)展的路徑，創(chuàng)新了教師專業(yè)發(fā)展模式，健全了教師專業(yè)發(fā)展體系。

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作者單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安