[摘 要]研究課程教法，優化教學方式，深化課堂教學改革是教師教學永恒的主題。近年來，筆者結合自己當代世界經濟與政治、科學社會主義理論與實踐等課程的教學實踐，在學習和研究教材內容、前沿知識及相關學科教學理論和實踐案例的基礎上，通過不斷與學生的深入交流與溝通，探索和實踐了自主互助探究教學方式，既充實了教學內容，激活了課堂活動，又訓練了學生的思維能力，提升了學生自主學習、合作交流、獨立獲取知識的能力。

[關鍵詞]自主互助探究 教學方式 探索 實踐

遵循教學規律，緊扣時代特征，研究課程教法，優化教學方式，深化課堂教學改革是培養創新人才的客觀需要和必然要求。因此，教師在一般知識的傳遞過程中，重點應是引導和培養學生的學習方法及發現問題、思考問題和解決問題的能力。與此同時，廣大教師一定要積極探索新時代教育教學方法，不斷提升自己教書育人的本領，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作出更大貢獻。

自主互助探究教學方式的思考與目標

黑格爾認為，方法不是外在的形式，而是內容的靈魂。知識經濟時代，相關學科知識都在迅速更新、發展，知識總量在爆炸式增加，尤其是帶有“當代”性質的學科和課程，其信息和知識點更是不斷發生著變遷。現實性是政治學類專業課程的最大特點，這些專業課程的教材一般都有滯后性的一面，即使是最新的教材，從編寫出版到用于教學實踐，其周期已經與國際國內形勢的發展變化有了一定的距離。學習理論知識是為分析和理解現實社會和生活中的一系列問題，對政治學類專業課程來說，如果所講授的經濟政治等理論不能說明國際國內社會發生的一些事件，所講授的基本原理無法分析國際國內形勢的發展變化，那么，這些生硬空洞的理論說教會更讓學生厭惡。大學生思想活躍，求知欲強，對當今世界所發生的經濟、政治、文化、外交事件等都十分關心，他們熱切希冀多了解這些發展變化，尤其渴望了解一些對國際國內局勢影響較大的突發事件的來龍去脈和發展態勢。學生學習的主動性和積極性主要來源于對教師講授內容的興趣和信服程度，因而教師在教學實踐中必須對每堂課、每一專題都要有明確的目標，而這個目標既是教師教的依據，也是學生學的方向。

教學內容要跟上時代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好的教學效果。任何課程的理論體系、教學內容都會隨著時代和形勢的發展而產生碰撞、變化與更新。緊扣世界政治多極化和世界經濟全球化及時代轉換的特征講好這些課程，達到課程教學目的，備課和講授過程中就要注重四個著眼、五個聯系和八個屬性。著眼于基本知識的傳授，著眼于理論的應用和發展，著眼于現實問題的思考，著眼于學生實際；注意理論聯系實際，世界聯系中國，成功聯系挫折，現實聯系歷史，現在聯系未來；把握課程理論和實踐的整體性、綜合性、現實性、對比性、有機性、聯系性、理論性和政策性。同時做好以下方面的辯證結合：課程學習與當代中國馬克思主義理論學習的結合，教材與現實的結合，精講與泛講的結合，理論與實踐的結合，歷史與時代的結合，課堂與第二課堂的結合，教師與學生的結合，教書與育人的結合，教學與科研的結合，方法和手段改革的結合。

自主互助探究教學方式的設計與探索

當代大學生具有強烈的自我意識，能動性、獨立性、創造性較強，在課堂教學中，教師要努力做到以正確的觀點引導學生，以強烈的責任心感染學生，以扎實的理論知識和較為廣博的相關知識哺育學生，以透徹的分析說服學生，以令人愉悅的講課風格鼓舞學生。

1.以“供給側”改革思維指導課堂教學改革

如果用經濟學的供求關系來類比本科教學中教與學的關系，那么教師的“教”就是供給，學生的“學”就是需求。以往課堂教學效果不佳的原因之一在于教師作為供給方沒有給學生提供有效的產品以滿足學生需求，未能達到學生的學習預期。本著以學生為“中心”或“主體”的理念，將“供給側”改革思維運用于課堂教學，指導課堂教學改革,通常的理解和做法是：首先教師要把教學當作學術來搞，要用學術研究的方法來研究教學問題、分析教學案例、總結教學規律、傳播研究成果。學習研究教材基本內容的同時，系統整理和充分吸收學科前沿知識和優秀研究成果，用現實的知識充實教材，使教學內容更加科學合理，形成既符合教材體系和原理，又反映現實情況的講稿或教案，使學生的學習積極性得到充分發揮，從而贏得學生的歡迎，求得教學效果和目標的實現。其次以“工匠精神”對待教學，樹立精品意識，追求精益求精。給學生一滴水，教師要有一桶水。扎實的知識功底，過硬的教學能力，勤勉的教學態度，科學的教學方法是教師的基本素質。因此，教師要加強自身的學習和對“教與學”的研究，做一名學習型教師，精心打造好每一堂課的教學內容，為學生提供優質的教學資源和產品。再次是教師不僅要傳道授業解惑，還要教給學生學習方法，即授之以漁。有教師曾向著名的語言學家朱德熙先生請教講課的“訣竅”，先生回答說要多從學生的角度考慮。教學活動過程必須貼近學生，了解他們所關注的問題和困惑不解的問題及學生對課程教學環節的要求，等等，使教學有的放矢，言之有物。引導學生處理好教材與其他必讀書籍的關系，課堂教學與學生課外閱讀的關系，理論教學與實踐教學的關系，課堂教學與作業、考試的關系，以更好地滿足學生的學習需求。

2.“任務驅動”教學法的應用

傳統課堂教學中，教師一般很少在課前給學生布置學習任務，因此教師在講解教學內容時，學生更多的是被動聽教師講，聽完課后，他們對教學重點和難點仍然不是很清楚，因而教學效果不理想。受“慕課”“翻轉課堂”等課堂教學模式的啟發，我們在教學中采用了“任務驅動”教學模式。具體來說就是利用微信等平臺，根據學科和課程特點，在課前將每一堂課的內容以問題的形式布置給學生，讓學生提前準備，然后帶著問題看書學習。培養學生的問題意識，能運用比較研究、規范研究、靜態分析與動態分析相結合、定性研究與定量研究相結合等方法認識問題。然后教師在課堂上把教學的切入點放在培養學生獨立學習和研究的能力上，努力營造寬松、自由、活潑、有序的課堂教學環境，培養學生獨立思考問題、提問問題和回答問題的能力，同時注重引導學生發現問題、分析問題和思考問題，學生在教師的啟發和引導中得出結論。教師組織和引導學生圍繞問題展開討論，最后在討論的基礎上由教師進行總結和釋疑解惑。課后，學生在課堂上還沒有搞清楚的問題，可以繼續在微信平臺上進行討論。教師將師生間課前課后、線上線下的討論建立數據庫，能為自己以后的教學工作積累豐富的一手資料和重要的教學參考。

3.實踐“三個一”教學方式

“三個一”教學方式就是除了認真學習教科書中的知識之外，還要求至少選讀一本與課程內容相關的書籍，關注一個與課程內容相關的話題，表達和交流一個與課程內容相關的認識或體會。許嘉璐認為教育教學應該是勇于給學生營造寬松、自在、敢想、敢做的環境，善于激發學生獨立思考的能力、動手動腦的欲望。圍繞閱讀的書籍資料、關注的人物、事件和話題，使學生在交流中各抒己見，努力表達和闡述自己的理解和觀點，而且表達方式多是通過多媒體及影像資料，這就將表達和交流的內容變抽象為具體，變復雜為簡單，增加了表達的直觀性和生動性，活躍了討論的氣氛，激發了學生思考的積極性。而在學生各抒己見表達和闡述自己的理解時，教師不要去評判學生理解的正誤，而是要將重點放在引導學生把自己認為正確的理解表達出來，并指出別人想法里自己不贊同的部分；同時根據一定的歷史、知識背景及當代國際、國內環境與現實提出自己的認識和見解。用教師的欣賞增強學生的信心，使每一個學生都能享受到成功的喜悅，尊重、理解和寬容每一位學生。學生在有限的時間里利用現代信息技術（多媒體課件）表達自己的想法，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力，而學生與教師相互提出針對性的問題，使課堂變成師生交流互動的平臺，將單一的課堂教學擴大到了自學、科研及實踐，在系統學習的基礎上進行了一定程度的知識創新。

自主互助探究教學方式的實踐與成效

尋求并找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以因此多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和進步。學習理論知識是為分析和理解現實社會和生活中的一系列問題，只有所講的和所說的能引導和啟發、幫助學生分析和認識當代世界所發生的變化，能以理服人，才是達到了講授的目的。

自主互助探究教學方式注重知行合一的價值取向，以情理并重觸動學生的情感和精神需要，調動學生的參與積極性。使學生在搜集信息、整理信息、分析材料、表達觀點、交流討論等環節中自覺參與，從探索中學習，從發現中學習，從研究中學習，從互動中學習，從反思中學習。這一教學方式不僅培養了學生的自主學習能力，還培養了學生針對具體情況分析問題和解決問題的能力，同時發展了學生的思維和提高了學生的學習技能。在向學生傳授理論知識、培養學生學習技能的同時結合相應的思維訓練，在不同階段利用立體式、層次性的方法激發學生學習興趣，拓寬學生理論視野，訓練學生理論思維，提升學生理論境界，以實現領會知識、訓練思維、融合創新的目的。

自主互助探究教學方式給予學生充分發揮潛能和自學的機會和空間，使學生真正成為了學習的主體，教師可以根據學生興趣拓展學生自學空間，培養學生主動獲得知識和信息的能力。自主互助探究教學方式以生動活潑、豐富多樣、富有效率的形式落實到課堂教學環節之中，使得提高教育教學質量成為現實。在課堂互動的基礎上，利用QQ群或微信群等深化“雙向交流”。通過互動交流，師生一方面在群內分享最新研究成果與新聞資訊，另一方面共同就一些具有重要理論意義的現實問題和具有重要現實意義的理論問題展開討論與交流，真正做到教學相長。

自主互助探究教學方式使學生在圍繞書籍資料、關注的人物、事件、話題和現象等而進行的交流討論中，通過相互表達和闡述自己的理解和觀點，提升了學生自主學習、合作交流、獨立獲取知識的能力，既充實了教學內容，激活了課堂活動，又鍛煉了學生的邏輯思維和語言表達能力，運用知識的能力和知識遷移的能力等。自主、合作、探究的學習方式重在引導和強調學生要學會學習，學會求知。

自主互助探究教學方式中雖然教師講的時間縮短了，但師生感情卻增加了，更重要的是很多創新的火花因此而被激發出來，使得師生不斷深入進行探索和研究，同時學生情感、意志等非智力因素和質疑精神得到了激發和挖掘。而通過對國際社會突發事件或重大事件來龍去脈的梳理及發展變化趨勢的分析，既能幫助學生正確認識世界，又能引導學生關心國際國內形勢，使學生能站在國家、社會和人類的角度思考問題，在國際形勢的發展變化中認識中國，認識中國的國際地位和對世界和平與進步事業的貢獻，從而確立正確的世界觀。

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作者單位：延安大學政法學院 陜西延安