課程設計要隨著時間和教育背景的改變而推陳出新，所以對于教育工作者和政策制定者來說，如何在順應時代變遷的背景下進行調整是我們需要重視的長期目標。

一、課程設計與教育變革

作為一種普遍適用于任何教育環境的工具，課程設計需要在教育變革的時代背景下，逐步融入創新性的元素來提供更符合當代教育背景下的課程內容與教學策略。

創造性課程設計是通過感知激發、情感、自主性和獨立性、交流、已習得的知識和經驗、環境、教師行為這七個原理構建的。本文涵蓋了對來自國外的研究成果的整合和分析，啟發式的實驗研究以及跨學科的教學經驗。本文試著提出合理的教學建議，供教師反思自己的教學思想和行為。此外，它還將為教師和課程設計者提供改革課程內容和教學策略的見解和參考，并以此作為長期目標。

為更好地理解這項研究的目的和價值，我們首先需要明晰何為創造力。美國學者奇克岑特米哈伊把它定義為：創造新事物或產生新想法的能力，有時需要精心準備，有時不受特定環境的影響。中國教育專家林崇德定義為根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的心理品質。而產生何種目的，運用何種信息，用什么樣的標準來評價相應的產品是否新穎而有價值，環境的影響尤為重要。

研究發現，在教育領域中創造力的培養不足。美國學者卡普蘭認為，以學生創造性思維分數下降為表現的創造性思維危機，強調了創造力對智力發展的影響。高質量的教育創新能讓學習者在更短的時間內學到更多知識，并提高學習能力。

在卡普蘭的研究中，創造力教育體現為一種開放和靈活的課程風格。通過課程的內容設計，研究者可以評估其對提高教育質量的有效性和適用性。創造性課程的潛在價值在于提高教學質量，培養學生的才能，幫助學生應對和迎接更有難度和更專業的學術學習。當教育者在設計課程時，應該意識到要增加哪些元素或內容，使其成為最有價值和意義的創造性課程。隨著時間的變化，研究進展的參考時間應更新，因為教育工作者需要探討創造性課程中具有實際價值的要素以適應當今教育的創造性課程、背景和教學需要。

對于教學領域的選擇。創造性課程并不局限于某個特定的學科，每個學科都可以設計創造性課程來提供教學內容。對于教育工作者的啟發提供了一個值得思考的方向：將創造力融入課程時，是否因學科領域的不同而有所區別？創造力的設計是否會破壞課程的完整性和專業性？

教學和課程設計是教育者和學習者之間教與學的核心，其內容的銜接可以幫助雙方實現目標和能力。創造力的教育還需要解決一些傳統觀念的問題，如一些教師認為創造力是與生俱來的，不能通過后天學習獲得。但隨著全社會對創造性人才需求的增加，學校有責任培養出有創造力的學生。由此可見，學生需要在學校獲得創造力。因此，創意課程既是個人發展的需要，也是這個教育時代的需求。

值得關注的問題是，如何將創造力的要素融入到培養學習者和學習環境的實踐中？如何設計支持創新教育的教學策略、課堂上培養創造力的方法？教師應該具備的創造力概念和行為？STEM學習模式如何構建？培養學習者創造力的教育環境如何營造？如何認識創造力與課堂內外學習之間的關系和變化？

二、將創造力融入培養學習者和學習環境的實踐中

根據卡普蘭和貝格托的研究，環境的影響包括內部的心理背景和外部的物理環境，塑造了創造力整合和課程設計的過程和產出。在他們的研究中，創意課程的要素和特點主要是感知激發，包括視覺和聽覺、情緒和情感支持、獲得的知識和過去的經驗、強調學生的獨立性和自主性、交流和反饋。與圖形有關的創意活動包括顏色、形狀，可以幫助學生發揮想象力和洞察力。過去的技能和基于知識的學習可以為學生提供漸進的學習經驗和思考。情感和情緒上的關懷和支持可以幫助學生在創意教育中減少壓力。溝通的重要性體現在學生于創造性學習中接觸新的觀點，并有機會分享想法和反思自己。

這項研究的優勢在于創意課程的內容設計具有先進性，并考慮到了個人與環境的互動。標準的課程設計很少考慮提供情感支持。然而，他們強調了情感和情緒對創造性學習的影響，并沒有建議如何將這種創造性課程的元素整合到專業知識中。例如，沒有提到什么時候可視化的創意圖形活動適用于特定或一般的學科。換句話說，沒有討論它是一般領域的還是特定領域的。對于我們的啟發是，當把專注于創造性課程的要素和風格作為探索和設計課程的主要目標時，思考如何將創造性課程適用于設計不同學科或特定領域也是必不可少的。

三、支持創新教育的教學策略

Thapanee Seechaliao的研究表明，創造力課程和創新教育的策略應側重于系統方法，通常用于基于設計的學習、問題解決等。這些教學策略的標準流程是定義問題、解決方案、測試和評估。當學生通過這些步驟進行學習時，他們在思考發散性思維就取得了重大進展。

當教師掌握了具體的教學技巧后，他們就可以用技巧支持教學。教學策略通常圍繞學習者、學習目標、教學內容、教學環境和技能展開。也就是說，不同的教育者會有不同的教學技巧。因此，在創造性的課程設計中，教育者的領域特點和優勢應該是他們區別于其他人的地方。當獨特的、創造性的教學策略出現時，教育者需要對自己的教學風格更加熟悉和適應，從而繼續創新。然而，由于個人教學技能的不同，一些技巧并不適合所有人，因為這些特點無法統一。教師不應該摒棄原有的教學風格，提倡個性化而不是統一化。

四、教師培養創造力的行為和態度

教師在課堂上的互動和創造力的示范能力積極地培養了學生的創造力。教師創造力培訓包括幫助教師理解教育中的創造力；培養教師的想象力意識；培養教師在促進學生的互動、自主性、情感支持以及對風險承擔的理解和認知方面的能力，教師對學生的風險承擔、創造性思維和能力的信念發展的能力。

教師的創造力信念、能力和行為風格對培養學生的創造力有著積極作用，這個時代對創造力的需求意味著教師在考慮課程設計時需要更新和正視自身對創造力的觀念和看法。

五、STEM學習模式

STEM學習模式對提高學生創造性思維能力的有效性體現在創造性思維能力和邏輯的發展，創新和生產力的提高，解決問題的合作和交流的發展，以及對技術的使用。然而，由于學生在STEM學科的初始熟練程度不同，他們的創造性行為也會有所不同。在設計創造性課程時，應該考慮到個性化和對差異的尊重，特別是在評估部分，用適當的、不同的評估測試來監測不同學生的進展。

六、培養學習者創造力的教育環境

根據美國學者麥克勞等人的觀點，在培養學習者創造力的環境中，教育設計者應注重設計系統和空間，通過鼓勵教學來促進創造力的全面發展。換句話來說，賦予學生權力去管控和調整自我學習，也就是一種自主性和自治能力。同時，教師已經積累的教學經驗不應該被丟棄，而應該在現有的實踐運用中不斷反思和改進。

七、創意在課堂內外的關系和變化

創造力的學習隨著課堂環境的變化而變化。當學生在充滿鼓勵和情感支持的學習環境中，他們會以更大的信心面對創造性學習。學生在學校和戶外表現出的創造力的差異，可能是由學生的社會偏好、創造性的態度和價值觀以及創造性的個性特征造成的。環境在塑造創造力方面的重要性暗示了教師在設計創造性課程時需要加強對環境的洞察力。例如，當學生在戶外表現出更多的創造力時，教師應該有意識地在教室環境中增加戶外元素，如綠化、光線和氣味。但是，由于環境變化因素復雜多樣，學生的反饋差異應引起教師重視。教師應該熟悉學生對于環境變化而自我調整的情況，在設計課程前后應該時刻關注此問題。

創新人才六種心智模式圖

（劉平升系約翰斯·霍普金斯大學研究生；衣新發系現代教學技術教育部重點實驗室副主任）