“活力”，指旺盛的生命力，行動上、思想上或是表達上的生動性。而教育的“活力”無非是指學校辦學的活力、教師教學的活力、學生學習的活力。

“活力”從哪里來呢？毫無疑問，一個健康的身體是活力的來源，包括合理的營養、充分的休息、必要的運動等。那么，教育的“活力”從哪來呢？答案是來自健康的教育“肌體”。我想同樣也需要合理的營養、充分的休息和必要的運動。

對于教育來說，合理的營養，可能與我們的教育內容相關：我們的教育內容是否適合“肌體”的需要？充分的休息，與我們學生的課業負擔有關：有沒有足夠的時間能夠讓孩子、讓教師有充足的睡眠？必要的運動，與師生的高品質活動有關：能不能讓孩子們真正地走進自然，呼吸新鮮空氣？讓他們真正地走進生活，去學習和創造？這些都是我們首先要思考的問題，否則我們所談的教育“活力”就會游離于活力之外。

我們在思考改革的時候，往往傾向于做加法，但在很多問題上，減法比加法更有效。今年七月出臺的“雙減”政策就是一個做減法的文件，文件的規定非常具體，但具體的落實情況怎么樣，我覺得各地還很不平衡。有網友給我留言：“雙減在我們縣城就是‘雙加’，學生和老師的負擔都更重了，以前學生還有自由的時間，現在都被老師托管了。老師也普遍加了課，早上七點之前到校，下午五點半以后才能下課，苦不堪言！”但從我切身感受來說，我的小孫子，一年級時作業多，愁眉苦臉；現在二年級作業少了，眉開眼笑。所以，“雙減”還需要真正落地。

當然，僅僅靠“雙減”落地可能還是不夠，現在我們的教育要做的減法還很多，至少還有幾個問題是需要思考的：

第一是教育時間是否可以減少？有人提出，現在的基礎教育階段，學制要不要縮短？這其實就是減法思維。一個學生念到博士畢業已經快30歲了，學習究竟是連續的線性好，還是非連續性的階段性好？“雙減”到底怎么減，怎么落到實處？“雙減”之后的課后托管能不能不把學生關在學校里？這些問題還是需要繼續深化和細化的。

第二是教育內容是否可以減少？現在學校的必修課已經占滿了學生的全部時間，當時間都被占用，還有什么自由發展的空間呢？所以能不能做一些減法，減掉不必要的知識？當然，我們不是簡單去減，而是用整合的方法去減。現在的課程改革還沒有真正地做減法，我們的課程到初中就開始分化，這個方向是不對的。所以教育內容的減法是一個迫在眉睫的問題，未來教育內容的發展趨勢非常值得研究。

第三是教育評價到底應該怎么評？新華社的《半月談》雜志曾發表了一篇文章，文中提到“學校不是菜市場，檢查不能左一場右一場”，引起了許多校長老師的共鳴，一個學校每學期大大小小的檢查有幾十個，“檢查一聲喊，全員團團轉”。過多的檢查給學校教育秩序帶來的影響是難以想象的，所以，我們是否可以給校長一個拒絕非必要檢查的權力？

第四，關于會議。現在各種各樣名目繁多的會議太多，我看過資料，廣東一位校長一年內參加了240多個會議，也有校長跟我說：“我們不是在開會，就是在去開會的路上！”現在會議重復的內容太多了，已知的政策、同樣的內容不斷地層層重復學習。所以，我們的會議安排能不能減少？

減法不做，教育難興！

今年是陶行知先生誕辰130周年。一百年前，陶先生就教育的減法問題，給我們提過一個方案，那就是“六大解放”。陶行知先生說，要解放兒童的頭腦，讓他能夠思考；解放兒童的雙手，讓他能夠去干；解放兒童的眼睛，讓他能夠去看；解放兒童的嘴，讓他能講；解放兒童的空間，讓他能夠接觸大自然和社會；解放兒童的時間，讓他不要去趕考，讓他能學習到他渴望的東西。其實，我們按照陶行知先生的建議去做，教育就可以變得不一樣。陶行知先生的“六大解放”就是我們現在最好的“雙減”宣言。

總之，有減法才能有活力。我們的確到了一個需要認真思考教育如何做減法，通過做減法激發教育“活力”的時候了。