隨著統編版語文教材的推行，“語文要素”這一詞出現的頻率也越來越高。從三年級上冊開始，統編版教材在每個單元前都設計了編排頁，并用簡潔的語言點明語文要素，從而明確了本單元的教學目標。教師一般拿到教材后，第一時間都會閱讀課文，并根據單元語文要素設置教學框架。

《書戴嵩畫牛》是統編版六年級語文上冊第七單元文言文兩則中的第二則小古文，是大文豪蘇軾所作的一篇散文。文章講述了杜處士愛好書畫，尤為珍愛戴嵩的《畫牛圖》，將其用錦緞作畫套，又用玉作軸裝飾起來，隨身攜帶。有一天，他晾曬書畫時，一個牧童看到了這幅畫指出了牛尾畫錯的弊端，杜處士也認為很有道理，最后引用古語“耕當問奴，織當問婢”，進一步揭示了實踐出真知的真理。文章內容比較淺顯，富含哲理，適合第三學段的學生學習。那么，教師在教學過程中該如何設計教學目標呢？除了單元導語外，大多數語文要素還會體現在課文導語和課后習題中。第七單元的導讀語是：“一首歌，一幅畫，一件小工藝品……一段美好的藝術之旅。”要求學生借助語言文字展開想象，體會藝術之美，并寫一寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體。課后習題涉及《書戴嵩畫牛》的問題只有一個，就是“用自己的話講一講《書戴嵩畫牛》”。因此，筆者首先考慮的是要讓學生學會對目標進行取舍，題目要求學生“用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事”，我們就可以圍繞這個點展開教學。“用自己的話講故事”可以從兩個方面來理解：第一是要理解文意，第二是怎樣講好這個故事。此外，單元語文要素提出“借助語言文字展開想象”，就是要求學生在理解文意的基礎上發揮想象，講好故事。根據文言文教學的特點，筆者將本課的教學目標設計為：“1.讀準“囊”“搐”等易混難讀字，讀準“處、好、數、曝”四個多音字，正確、流利地朗讀課文；2.結合注釋，借助圖片，抓住關鍵字詞，聯系上下文理解“錦囊玉軸”“常以自隨”等詞句，讀懂文章大意；3.抓住“拊掌大笑”“笑而然之”等詞語，想象故事細節，能用自己的話講一講這個故事；4.明白做事需向內行請教，看問題要全面的道理。”而本課的重難點在于：“1.了解一般的古文學習方法，通過注釋、已有文言文基礎，讀懂文意；2.能用自己的話發揮想象講這個故事。”此外，筆者認為教學目標指向已經與語文要素的落實聯系了起來，學生對取舍與整合有了一定的把握，使得教學更加精準到位。

一、有效聯結，扎實做好語文要素學習

小學階段，文言文的編排數量非常有限。在教學中，如何在一個課時內分清主次，疏通文意，就顯得尤為重要了，筆者是這樣設計教學的。

師：同學們，讀懂文言文有許多的方法，你能說一說嗎？

生：可以猜測意思。

師：嗯，可以聯系上下文理解。

生：可以看課文上的注解。

師：對，借助注釋。

生：可以查字典。

師：嗯，可以借助工具書，還有嗎？

生：可以抓住關鍵語句。

師：對，關鍵詞語很重要，大家看看課文還有哪些提示？

生：可以看課文插圖。

師：大家的思維碰撞出了火花，現在請你用這些方法把文章大意講給同桌聽，并把不懂的詞句圈畫在課文上，相互交流。

在這節課中，目標定位的第一個重點就是“讓學生了解一般的文言文學習方法，通過注釋、已有文言文基礎，讀懂文意”。筆者通過問答的方式，為學生創建了一個比較開放活躍的課堂氛圍。碰到比較晦澀難懂的句子，筆者是這樣設問的：

師：老師發現有一句話比較難懂，出示（尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗），“尾搐入兩股間”是什么樣子的，你們想看看嗎？（圖示）你能通過圖片說一說對這句話的理解嗎？

生：尾巴緊緊地抽縮在兩條大腿中間。

師：“今乃掉尾而斗”又是怎樣的呢？（圖示）你能通過圖片說一說對這句話的理解嗎？

生：現在卻搖著尾巴在斗。

師：你們理解得很正確。讀懂了句子意思，想要停頓也就不難了。老師給你們出一道選擇題，你們覺得這句話的停頓應該選擇第幾種？（出示）

筆者在以上教學中充分運用了圖示的方法，同時又在學生理解句意的基礎上講授了斷句方法，極大地增強了學生的學習能力。

二、創設情境，內化落實語文要素

知識不是孤立存在、單一僵化的內容，而是以一定或特定的情境為基礎而存在的。知識是在情境中生成的，并在情境中被整合、調動、運用的。在這節課中“講好故事”是關鍵，而講好故事的前提是要了解故事中人物的情感。因此，在教學過程中，筆者是這樣創設教學情境的：

1.同一幅斗牛圖，杜處士有所愛，小牧童是怎么表現的呢？（生答，師隨評，并出示課件）

2.牧童此時的反應是怎樣的？你能從文中找出依據嗎？板書： 拊掌大笑。

3.我們要讀好小牧童，就要讀好他的笑，誰來讀一讀？（生讀，師指導朗讀）

4.牧童在說這段話的時候是撫掌大笑，你能把這個撫掌大笑表述得更具體嗎？

5.此刻杜處士也笑了，這又是怎樣的笑？板書：笑而然之、杜處士（動作+神態），心里想的（ ）。

通過筆者的引導，學生對牧童和杜處士的動作、神態、心理活動都有了一定的了解，自然為接下來的情境創設做了很好的鋪墊。

接下來，讓我們換一個角度，把自己想象成故事里的人物，入情入境地講一講這個故事。如我姓杜，人稱杜處士，我讀了不少書，可就是不愿意做官……今天天氣真好，放牛去嘍！還沒出村子，我看見……我是蘇軾，聽說四川有個杜處士，尤愛書畫……大家可以選擇其中一個角色，講一講“我”的故事。

從某種意義上說，這種遷移運用的學習方法是驗證語文要素落實成效的重要手段，學生在理解這個故事的基礎上，能夠創造性地講好這個故事，就是課堂教學目標實現的驗證，也是語文要素落實的最好見證。課堂上，筆者與學生是這樣互動的。

師：你想扮演誰？

生1：杜處士。

師：好，有請杜處士。

生1：我姓杜，人稱杜處士。我讀了很多書，可就是不愿意做官。我收藏了許多書畫，有一幅戴嵩的《斗牛圖》，我非常喜歡它。我出去與朋友喝酒都會帶著它，游山玩水也會帶著它，就連睡覺也要放在枕頭旁邊。一天，我把這幅畫拿出來曬太陽。這時，一個牧童走了過來，看了看這幅畫，先是眉頭一皺，緊接著拍手大笑起來，對我說道：“這幅畫，畫的是斗牛嗎？兩牛相斗時，力氣都在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿之間，這幅畫卻畫成了搖著尾巴在斗，錯了。”我捋了捋胡子，笑了笑，突然想起一句俗語：“耕當問奴，織當問婢”，這個道理是不變的啊。

師：同學們，你們想給他幾星？

生2：我想給他三星。因為他想象力豐富，肢體動作也很靈活。

師：確實很棒。還有同學愿意上臺展示嗎？

生3：我。

師：你想扮演誰？

生3：小牧童。

師：有請小牧童。

生3：今天天氣真好，放牛去嘍！可還沒出村子，我就看見一位叔叔。那位叔叔面前擺著一張桌子，桌上不知道放著什么東西，好奇的我走到桌子前，這才發現桌子上擺著一幅書畫。他大概是在曬書畫，我仔細地看了看，竟發現了一處不對勁，便拍手大笑，對他說道：“這幅畫畫的是斗牛啊，牛相斗的時候，力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿中間，再看這幅畫，牛卻是搖著尾巴在斗，錯了！”叔叔摸了摸他的胡子，晃了晃頭，非常贊同我說的話。

師：你們覺得老師想給他幾星？

生4：三星。

師：不錯，講得很投入，給人一種身臨其境的感覺。

教學進展到這里，講好這個故事已然水到渠成了，本課教學的目標也就落實了。

三、多元解讀，主題線與要素線相輔相成

統編版小學語文教材是圍繞“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的，雖然語文要素是理解教材的切入點，但也不能一家獨大，忽略教材的人文主題。在本課中，單從字面上得出的道理是“耕當問奴，織當問婢”，然而，這個道理真的是“不可改”嗎？筆者是這樣引導學生思考的。

師：出示苗寨斗牛節上的照片。

生：我發現右邊的牛夾著尾巴在斗。

師：用原文的話回答就是？

生：尾搐入兩股間。

師：你還發現了什么？

生：右邊的牛搖著尾巴在斗。

師：原文是怎么描述的？

生：今乃掉尾而斗。

師：原來牛的品種不同，斗牛的時機不同，它的尾巴所處的狀態也不一樣。所以，我們看問題一定要全面。

這篇文言文非常有意思，寥寥90幾個字，把我們傳統的畫作之美、語言之美融為一體，既講述了一個耐人尋味的故事，又告訴了我們一個深刻的道理。

統編版教材中語文要素的編排是以學生發展為縱軸進行的，教師雖然是語文要素落實的主體，但教學目標定位必須圍繞學情來展開。因此，在解讀、設計教學內容時，教師既要調動學生已有的知識積累，設計教學目標，創設教學情境，又要兼顧人文主題與語文要素，抓住目標生成點。

作者單位 浙江省寧波市海曙區古林鎮布政小學