課堂，最稀松平常的一個詞語，在《現代漢語詞典》里的解釋是：“（名）教室在用來進行教學活動時叫課堂，泛指進行各種教學活動的場所。”單純從字面來看，這里一方面把課堂定義成為一個物理空間，是一個場所；一方面也對課堂的范圍進行了延展，那就是除教室之外，“進行各種教學活動的場所”都可以稱為課堂。細細想來，這是不是和我們當今熱議和倡導的“三個課堂”理念不謀而合呢？

筆者所要論述的，更多的是“第一課堂”。什么是“第一課堂”？陜西省教育廳廳長劉建林在《打造“三個課堂”推動基礎教育高質量發展》一文中講道：“‘第一課堂’是指嚴格執行國家課程及地方課程的教育教學‘主陣地’，主要是按照國家課程標準和統編版教材，完成規定的學習任務，是通常意義上所指的在教室里上課。”

如果說，對于大多數人來說課堂是個比較熟稔的詞語的話，那么在課堂上上課，對于我們教師、學生來說，就更是再平常不過的事兒了。它每天都在高頻地發生，真實地存在，周而復始地循環，“輕輕悄悄”地到來又過去。

有人做過這樣的一個統計：一個擁有10年教齡的語文教師，按照國家規定的課時計算，大約要上3000節課。那么，作為一名教育工作者，一個長期在課堂上躬耕實踐的教師，我們有沒有更為深入地思考一下：課堂之于教師、學生、人的成長、發展以及國家和未來的重要作用是怎樣的？我們是不是在有意和無意之間，給課堂去作一些界定，對好的課堂進行一些描摹，并且真真正正地讓這些思考變成行之有效的教學行為，帶來顯而易見或厚積薄發的教學效果。在某種程度上，這也是對題目中“生長”一詞一個角度的詮釋。至于另外的一個角度，無疑是進一步聚焦，讓師生在課堂上成長，在學習、交流、互動中共思、共促、共情、共進，從而達到碰撞、共鳴、點燃的作用，獲得生命活力的張揚。

那么，什么是“生長型”課堂呢？筆者認為，就是聚焦中國學生發展核心素養和學科基本素養，以課堂為中心，以課程和教材為載體，通過高效的教學組織、科學的發展性評價等，促進學生道德水平、知識技能、身心健康、審美情趣等綜合素養和實踐能力得到全方位的發展和提升的過程。“生長型”課堂如何構建呢？筆者認為，應該從以下幾個方面科學施策、精準發力。

一、用明晰的發展目標確保“生長”的方向

目標是引領，是信念，始于現在，存于未來，對于事物的發展起著導向性作用。在“生長型”課堂的構建過程中，我們一定要有一以貫之的目標意識。那就是，就短期而言，我們要聚焦“學生”，以提升學生的核心素養為主要任務，同時兼顧教師在課堂上的成長與發展，做到“雙主體、全發展”；就長期而言，我們要聚焦“人”，把學生的成長與發展提升到人的一生成長與發展的高度，以“人”一生發展所需要和必備的核心素養培養為目標，實施、評估和反觀我們現在的教育教學行為，確保方向不錯、行動不疑、措施有效。

二、用先進的教學理念夯實“生長”的基礎

理念是基礎，是靈魂，是事物發展的核心支持。在“生長型”課堂的構建中，先進教育教學理念的樹立不容忽視。（1）“學生主體意識”，就是牢牢抓住“學生”成長這個牛鼻子，還課堂學習的時間給學生、還課堂學習的空間給學生，學生能說的教師堅決不說，學生能做的教師堅決不做；教師要做的是做好組織、引導、合作的工作，搭臺子，引路子，進一步培養學生的學習力，激發學生的內驅力和創造力。（2）“素養第一意識”，就是牢牢樹立學生素養發展是“生長型”課堂第一要旨的理念，從“知識本位”走向“核心素養本位”，從“知識灌輸”走向品格塑造和核心能力培養。（3）“師生共長意識”，“生長型”課堂既強調學生的“長”，又強調教師的“進”，強調師生在課堂中、在多邊互動中彼此看見、彼此發現、彼此激勵與彼此成就。

三、用優良的師資隊伍保證“生長”的可能

教師是教育教學的組織者、引導者，更是“生長型”課堂打造的驅動者。教師的高度決定著學生的高度，課堂的厚度成就著學生的深度。在“生長型”課堂構建中，要高度重視教師隊伍的建設。（1）“以崇高的師德引領成長”，既重視教師的課堂影響作用，又重視教師的非課堂影響作用；既重視知識的傳授，又重視教師在課堂及課堂之外一言一行、一舉一動的話語方式、思維方式、行為方式甚至生活方式的影響，讓教師的作用無痕且長久地與學生的現在與未來關聯，讓教師真正成為學生“為學、為事、為人”的楷模。（2） “以豐厚的學養滋養童年”，要高度重視教師人文情懷的培養及文化底蘊的積淀。讓教師通過心中的萬千氣象、目中的澄澈光明、口中的千朵蓮花，得到學生的尊重、仰慕與追隨。讓教師在詮釋學科、詮釋世界、詮釋自己的過程中，幫助學生獲得更扎實的知識儲備、更遠大的志向目標和更豐盈的童年生活。（3）“以宏闊的視角面向未來”，學生成長的潛能性和人的發展的終身性決定了教師必須具有“未來眼光”，要站在國家、民族和一個人未來發展的角度去思考當下的教育。要進一步提升教師的“全人視域”，既從一節課、一個學科的角度完成教學，從一個人、人的一生的角度奠基素養，又站在國家和民族發展戰略對人才需求的高度去思考、去踐行，為學生現在及未來的發展提供更無限的“生長”可能。

四、用完備的課程體系搭建“生長”的支架

課程是載體，是介質，是課堂實施的核心內容與重要支撐。“生長型”的課堂一定要有“生長型”的課程，具體表現在：（1）“課程的規劃要科學”。課程的頂層設計，既要兼顧國家政策要求，又要結合學校發展實際、結合教師特長和學生現狀；既要有中長期的整體謀劃，又要有分階段的具體部署，充分發揮規劃的指導作用。（2）“課程的體系要完備”。在課程框架構建上，完備“國家—地方—校本課程”建設，形成縱貫線；構建“學科+”課程群，做出橫坐標。“一橫一縱”螺旋上升，互為補充，形成課程“能量場”。（3）“課程的實施要精細”。在課程實施過程中，實時監控實施效果，及時調整課程方向，調控課程的節奏，調配課程實施人員，優化課程實施過程，監測課程實施效果。

五、用高效的教學組織激發“生長”的潛能

教學組織是實操，是落地，是“生長型”課堂最重要的實施環節。在“生長型”課堂建構中，這一環節舉足重輕。（1）“精準的教學目標”。通過課標研讀、教參研讀、單元及教材研讀，結合學生學情實際和教師自身特點，確定描述精準、科學合理且課堂可達成度高的教學目標。（2）“有效的教學環節”。圍繞目標，教學方法靈活，教學手段恰適，教學環節清晰，重難點突破有效，時間分配合理。（3）“科學的教學評價”。將師生的課堂“生長”作為重要的評價標準，強調學生的學習體驗、過程參與和情感升華，強調評價的過程性、發展性和多主體性。

六、用良好的的家校互動形成“生長”的合力

課堂并不是一個孤立的存在，“第一課堂”雖然在校內發生，但是它與“第二課堂”“第三課堂”有著千絲萬縷的聯系。在這個意義上，教師、學生和家長都有可能成為課堂參與的主體。所以，在“第一課堂”的實施過程中，我們可以有意識地提高課堂的開放度，讓家長知道學校的課堂里在干些什么，感受到“雙減”“五項管理”背景下課堂上發生了哪些變化，知道國家的人才培養目標是什么，做到同思同行，同伴同行，持續發力，久久為功。

課堂是什么？“生長型”課堂是什么？應該是知識的“學習場”，能力的“發展場”，道德的“提升場”，更是師生情感的“交流場”，思維的“碰撞場”，生命的“交融場”，讓我們一起，在一節節的“課”中，在一次次的“教”中，在一場場的“磨”（研）中，在課堂上“生長”！

作者單位 陜西省西咸新區灃西第一小學 灃西新城第三小學