[摘 要]從新時期我國高等教育改革趨勢看，教學模式改革已成為理論研究和教學實踐的熱點問題。然而，高等院校在推行各種創新教學模式的過程中卻面臨著多重阻力。針對當前高等教育教學模式改革中面臨的突出問題，本文深入剖析了教學模式的內涵及其在改革過程中的基本觀點，提出了在教學模式改革中應著力重塑其缺失的“學生觀”以構建“全面師生觀”的觀點，并從理論和實踐層面給出了具體的解決方案，以期能為高等教育教學模式改革研究和實踐提供新的思路。

[關鍵詞]高等教育 教學模式 改革 全面師生觀 學生觀

基金項目：本文系西安理工大學2019年研究生教育教學改革項目“混合式教改的內涵與研究生創新能力提升研究”(項目編號：310-252041935)和西安理工大學2020年教育教學改革研究項目“面向新工科的柔性實驗教學模式改革研究”的研究成果(項目編號：xjy2029)。

中圖分類號：G420

我國高等教育目前已經進入大眾化發展階段。高校學生逐漸呈現出類型多樣化和價值觀念多元化的特征。高校學生對于學習的自主性、選擇性和個性化的意愿和需求也逐步提升，這對我國傳統高等教育教學模式，特別是對本科教育教學模式和人才培養體系提出了更高的要求。在這種時代背景下，教育部高等教育司司長吳巖提出了我國高等教育在提升人才培養質量、推進教育公平和深化教育體制機制改革方面需打贏的三個攻堅戰，并在未來全面振興本科教育的發展路徑中明確指出了課程教育教學改革的重要地位，也為實踐“以學生為中心”的教育理念指出了改革的方向。然而，就在各大高校引入先進教學理念、革新教學模式的過程中卻出現了“水土不服”的情況，教學模式改革的效果并不理想。從教學模式的內涵入手分析其根本原因，在于當前的教學模式改革所體現的仍是一種以教師為中心的“片面師生觀”，即過分強調教學模式之于教師“如何教”的范式作用，而忽略了學生“如何學”的范式作用。因此，破解當前高等教育教學模式改革實踐中的“水土不服”問題，其關鍵在于回歸到“教與學的范式”這一本質內涵上，在教學實踐中著力重塑缺失的“學生觀”，充分發揮教學模式之于教師和學生的雙重作用，從根本上提升學生的學習效果。從這個角度出發，在高等教育教學模式改革中樹立“全面的師生觀”也是落實“以學生為中心”的教育理念的重要體現。

教學模式改革實踐面臨的問題

近年來，在我國高等教育體制改革的總體思想指導下，在教學模式改革方面涌現出一批創新實踐，如翻轉課堂、MOOC/SPOC、線上線下混合式教學、討論式教學等模式。然而，在實際教學環境中運用這些新型教學模式時，卻往往是“教師費心費力，學生云里霧里”。比如在MOOC/SPOC模式中，教師是盡心盡力，但學生的學習效果卻依然不夠理想；在討論式教學模式中，學生由于準備度不足，參與討論的積極性不高，教師難以調動并引導學生進行深入的討論；在翻轉課堂模式中，學生由于學習力不佳，難以達到教師預期的教學目標；在線上線下混合式教學模式中，由于線上和線下銜接得不是很好，不僅沒有達到提升學生學習效果的目的，反而增加了學生的學習負擔……總之，從教學目標的達成度上看，現有的不同教學模式都或多或少地存在一些問題或局限性，沒有達到教學模式改革的預期目標。

當前我國高等教育正處于內涵式發展、質量提升、改革攻堅的關鍵時期，特別是教育理念逐漸由“以教師、學校為中心”向“以學生為中心”轉變的大背景之下。從教育教學的角度探究教學模式改革過程中出現的問題及應對策略是極為緊迫的任務，而要解決教學模式改革中出現的問題，首先要清楚“教學模式”的內涵。

教學模式的內涵和片面師生觀

1.教學模式的內涵

教學模式是指教學活動所遵循的樣式或范式。在教育理論的研究過程中，盡管都用到了“教學模式”這一詞匯，但中外學者對其的理解和定義卻不相同。黃甫全和王本陸認為，教學模式就是在某一教學思想和教學原理的指導下，圍繞某一主題，為實現教學目標而形成的相對穩定的規范化教學程序和操作體系。李秉德認為，教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題形成的相對穩定的、系統化的、理論化的教學范型。呂渭源認為，教學模式又稱教學結構，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的比較穩定的教學結構框架和活動程序。美國的喬伊斯和威爾認為，教學模式是試圖系統探討教育目的、教學策略、課程設計和教材以及社會和心理理論之間的相互影響，以設法考查一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的模型。以上這些表述的出發點雖然不同，但總體上都表達了以下三層意思：一是教學模式是在一定教學思想指導下形成的；二是教學模式是在理論指導下為教學提供環節和運行程序的規范；三是教學模式具有實踐操作性。由此可見，教學模式承載了教學理論邏輯，并為特定教學目標服務的、相對穩定的教學活動結構，這也就決定了教學模式是抽象的，并不與具體的教學設計相對應。

2.以教師為中心的片面師生觀

教學模式的本質是一種符合教學邏輯的抽象結構。在教學實踐過程中，教學模式的意義在于教師可以依照教學模式所設定的結構框架，選擇具體的教學手段，然后形成具體的教學活動安排。傳統觀念認為，教學模式的實踐意義在于其可以幫助教師高效地完成課程設計、教學方法選用和教材指定等，最后切實地實現預定的教學目標（如圖1所示），即解決“如何教”的問題。現代教育理論認為，教學過程是由教師、學生和教學內容三個要素構成的動態統一的過程。在這一過程中，教師通過對教學內容的傳授，學生通過對教學內容的學習，共同達成目標，完成任務。傳統意義下的教學模式只單一地關注教師在參與教學活動中的作用，忽視了教學模式對學生的意義和價值。因此，當前教學模式改革的基本觀點仍然是一種“以教師為中心”的“片面師生觀”，即單方面推動教師使用創新的課程設計、教學方法和教材等，并以此改進教學質量，忽略了學生對新教學模式的認知和匹配程度。

圖1 教學模式的實踐意義在于幫助教師解決“如何教”的問題

3.教學相長的全面師生觀

在教學模式這個語境下，學生的主體地位不容忽視。與“教師觀”相對應，教學模式中的“學生觀”是教學模式改革中不可或缺的重要組成部分。這種“學生觀”主要體現在以下方面。

（1）以學生的心理發展規律為研究基礎的學習理論是教學模式研究的理論淵源

不同的教學模式是不同學習理論的具體體現，是根據對學習的本質與過程的不同理解轉化為具體教學實踐的范式。從行為主義學派到認知主義學派，再到建構主義學派，隨著人們對于學習實質的認識由外部逐漸發展到內部，所倡導的教學模式的重心也相應地由強調教師和教材的指導作用逐步發展為強調學生的主動參與和自我建構上來。無論教學模式的形式如何推陳出新，其背后的學習理論總是以學習心理的理論研究為基礎的，而學習心理最主要的研究對象就是學生。因此，脫離學生的心理發展談教學模式改革是缺乏科學根據的。

（2）學生是教學活動的主體，也是教學模式的服務對象

傳統觀念認為，教學模式最主要的功能是幫助教師“如何教”，即在教學活動中有效地設計課程、選擇采用的教法和指定教材（如圖1所示）。除了教師以外，學生不僅是教學活動的參與者，還是教學活動的主體。教師根據教學模式所設計的課程、采用的教法和指定的教材等最終需要通過學生付諸相應的學習活動才能發揮作用（如圖2所示）。同時，學生也需要借助教學模式解決“如何學”的問題，即通過對教學模式的認知和匹配來優化自己的學習策略，以更好地掌握知識，提高能力。因此，學生和教師一樣，都是教學模式的服務對象。

圖2 教學模式之于師生的雙重意義——全面師生觀

（3）學生能力的提升是教學的根本目標，也是評價教學模式的標準

從面向產出的教育理念（OBE）出發，教學效果的評價標準不是學校師資規模的大小或軟硬件資源投入的多寡，而是學生經過培養后其能力相對于基線的提升水平。從建構主義學習理論出發，學生的學習過程是一個建立在已有認知結構之上的，通過對新知識的主動建構實現對原有認知結構更新與重構的過程。教師的職責所在正是采用合適的教學模式促進和提升學生的主動建構效果和效率。由此可見，無論是宏觀層面的教學模式改革，還是微觀層面的教師課堂教學，其評價的標準都應該落實到學生及其能力的提升水平上。

在教學模式改革實踐過程中，片面強調“教師觀”而忽視“學生觀”是造成教師費心費力而教學效果卻不理想的根源之一。因此，在教學模式改革中樹立“以學生為中心”的教育理念，就是要著力重塑缺失的“學生觀”，使之與“教師觀”相匹配，形成如圖2所示的“全面師生觀”。在這種狀態下，教師借助于教學模式的范式設計課程內容、采用教法并指定合適的教材；相對應的是學生在教學模式的指導下調整自己的學習策略，以及時適應教師的課程安排、教學方法和教學材料等。如此才能有效發揮教學模式之于教師和學生的雙重作用及各個教學元素的功效，進而形成推動教學質量提升的合力，促進培養目標的達成。

健全教學模式改革中的全面師生觀

結合當前教學模式改革實踐中存在的問題和阻力，筆者在深入剖析教學模式內涵的基礎上，認識到了教學模式改革中“學生觀”缺失這一問題實質。那么，解決問題的目標和思路就明確了，即在教學模式改革的過程中樹立“全面師生觀”。其關鍵則在于如何踐行以學生為中心的教育理念，努力重塑缺失的“學生觀”，充分發揮各種創新教學模式之于學生的積極作用，從根本上促進學生的學習。

下面，筆者就高等教育教學模式改革實踐中如何重塑“學生觀”，形成“全面師生觀”，從理論到實踐層面提出了三點建議。

1.堅持教育理論發展對教學模式改革實踐的指導性作用

通常認為，教學模式的產生有兩種來源：一種源于教育教學理論研究，屬于學術派；另一種源自一線教育教學實踐，屬于經驗派。教學模式原本屬于教育教學理論研究的范疇，是驗證學術研究成果的一種形式。隨著我國高等教育體制改革的不斷深化，越來越多的一線教師和管理人員也參與到教學模式改革實踐的進程中，并不斷貢獻寶貴的經驗。經過對傳統理論教學模式的不斷改良，衍生出了很多富有特色并卓有成效的新型教學模式，并已付諸實踐。如前所述，許多源于教師經驗的教學模式仍具有明顯的“教師觀”，原本由教育理論支撐的“學生觀”在改良的過程中容易被忽略。因此，重塑教學模式改革中的學生觀，就是要理解和掌握學生的心理發展規律及學習理論的研究成果在具體教學模式中的體現，從根本上注重教育理論對教學模式改革的指導作用。

2.開展針對學生的教學模式認知教育

模式化的教學之于教師的意義在于教師可以基于已有的范式高效地設計教學過程，因而教師對教學模式認知的必要性是十分重要的。學生對教學模式缺乏明確而系統的認知，不知道在特定的教學場景下應該采取何種學習策略最有效，因而常常“空著腦袋”聽講，等到逐漸適應教學模式的時候，課程已經快要結束了，學習效果自然不好。盡管高年級學生對各種教學模式已經具有了一定的感性認知，但對于不同教師在教學設計和要求之間的差別仍然缺乏及時和明確的指導，需要大量時間去摸索適應。鑒于此，在教學模式改革實踐中，建議教師安排專門的課時用于向學生介紹本課程所采用的教學模式，幫助學生理解其促進學習的原理，并在此基礎上明確需要學生配合的項目和要求。通過強化學生對教學模式的認知與理解，促進師生之間的教學契合度，共同發揮教學模式的積極作用。

3.基于學情分析的教學模式改革策略

我國的高等教育已經由原先的精英化教育發展到大眾化教育階段。高校學生在心智方面的發展程度呈現出多樣化的趨勢。教學模式改革的根本目的正是為了適應這種時代特征，保證在不同層次、不同定位的高等院校采取與之相適應的教學模式。從根本上來看，學情的差異是影響教學模式改革的關鍵因素。比如翻轉課堂的效果受學生自學能力、知識面的寬度、表達能力和思想敏銳度等因素的影響；MOOC/SPOC的效果受學生自控能力、總結能力、學習主動性等因素的影響；討論式教學能否成功，不僅與討論主題的設計、教師的引導有關，還與學生是否具備廣泛調研和主動表達的能力有關。盡管上述多數能力本身就是高等教育培養的目標，但在教學模式改革實踐過程中，選用何種具體的模式應該兼顧學生的實際情況，應當以準確而客觀的學情分析作為基礎，避免一味求新。

以上論述從教育理論對教學模式的指導作用著眼，強調教學實踐應遵循科學規律。立足于學生在教學活動中的定位認知，即學生是教學的主體，而教師應充分發揮自己的引導作用，幫助學生學習，促進學生的全面發展。同時，教學模式改革不是空中樓閣，而是基于現實進行相應的改革的，同時要兼顧學生的實際發展水平和接受能力。

結 語

我國的高等教育體制改革已經進入關鍵時期，高校學生身心發展的多樣化及其對高等教育需求的多樣化使得全面振興本科教育，重塑“以學生為中心”的教育理念成為新時期高等教育發展的重要任務。同時，各類創新教學模式的改革實踐遍地開花。結合當前教學模式改革過程中存在的突出問題，本文先從教學模式的內涵分析入手，澄清了教學模式之于教師和學生在教學活動中的雙重意義。然后揭示了當前教學模式改革片面強調“以教師為中心”而忽視“學生觀”這一本質特征，并將其作為解決當前種種教學問題的重要線索。基于這種認識，本文指出在教學模式改革中建立“全面師生觀”是問題的解決之道，其關鍵之舉是在教學模式改革實踐中著力重塑缺失的“學生觀”。最后從堅持教育教學理論的指導作用、開展針對學生的教學模式認知教育和兼顧學情的改革策略三個方面提出了重塑“學生觀”以構建“全面師生觀”的具體建議，以期能為高等教育教學模式的改革創新及如何促進學生全面發展、教學相長的相關理論研究和教學實踐提供新視角。

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作者單位：西安理工大學自動化與信息工程學院 陜西西安