[摘 要]人力資源管理課程不同于專業學科，該課程和社會崗位掛鉤，根據綜合理論知識，讓學生掌握各種社會崗位技能，最終提高自己的社會適應能力。本文針對本科人力資源管理課程特點，并結合當前應用型本科專業教學方針，在人力資源與管理課程一體化教學改革過程中對其進行了探索和實踐，且對人力資源與管理課程相關的職業崗位教學進行了目標定位和課程設計。旨在對教學模式進行創新，促使該課程具有專業性、崗位性、實踐性，讓學生在系統學習理論知識的同時，也可以提高自己的職業技能。

[關鍵詞]應用型本科 人力資源管理 課程 一體化教學 改革

課題：陜西省教育廳專項科研計劃項目《協同創新模式下高校產學研成果轉化機制研究》（課題編號：19JK0615）。

引 言

人力資源管理課程屬于我國高校經濟管理學應用型本科教學開設的專業課程之一，在目前高校經濟管理學中占有重要的地位，該專業主要考查社會管理型從業者專業化的人力資源管理基礎理論知識，同時還考查該人才一定的社會實踐技能。但是，目前我國正處于教育改革期，社會對人才的要求也更高，要求高校不僅要培養知識與技能型人才，還需要培養出一批復合型、應用型人才，尤其是應用型本科院校，更需要積極探索新的人力資源與管理課程教學模式，促進學生全面發展。

人力資源管理課程概述和特點

人力資源管理課程是一門社會實用型課程，其由人事管理課程轉變而來。隨著教育改革進程的加快，人力資源管理已經成為應用型本科院校重點關注和培養的管理學專業課程之一。該課程不僅具備豐富的專業課程資源，還具有鮮明的管理特點，更側重于實踐教學，需要教師在教學中重點開展實驗教學和實訓教學，發揮出該課程的特色、優勢。另外，該課程在教學方向和目標上針對于學生的職業生涯進行設計，對學生畢業后的社會任職和就業作出規劃和指導，實現人才培養的最終目標，因此該課程具有崗位性和職業取向性的特點。崗位性特點主要分為基礎型崗位、專業崗位、發展崗位三類，其中基礎崗位主要有文員、秘書、行政助理等，這是本科學生畢業后首選的就業崗位；專業崗位有人力資源管理員、人事、培訓與策劃人員、職業分析人員、薪資管理人員等，這是畢業生就職兩年后選擇的崗位；發展崗位有部門主管、部門經理、人力資源管理經理等，這些是學生畢業后通過自身努力達到的較高的專業崗位。因此教師在進行教學一體化模式設計時，需要根據以上崗位特點對學生開展專業化教學，讓學生在未來有更好的就業選擇，并掌握崗位所需的基礎知識和實踐技能。

構建人力資源管理課程一體化教學的作用

市場經濟的發展推動了社會轉型和變革，社會對人才的標準也提出了更高的要求。企業的發展壯大，應用型本科院校也成為人才培養的重要輸送口，且承擔著重要的教育職責。這就要求本科院校積極構建人力資源管理課程一體化教學模式，不僅要傳授學生基礎理論知識，也需要給予學生技能實踐練習和展示的平臺，讓學生通過實踐途徑將理論知識運用于實踐，提高自己的知識遷移運用能力，也可以讓其畢業后更好地走向社會，適應崗位工作要求，勝任崗位并實現自身價值。另外，一體化教學模式也可以提高學生的研究分析問題和觀察問題的能力，讓學生全身心地投入獨立實驗和研究過程中，最終滿足社會對人才的需要。另外，一體化教學模式也可以優化課程體系建設，拓展和延伸教學內容，為學生提供多樣化的學習方法，讓學生更好地學和做，促使師生合作、師生互動，并營造和諧、生動的課堂教學氛圍。

應用型本科人力資源管理課程的教學改革措施

一體化教學模式是指將理論知識教學、實踐技能教學、考核評價教學融為一體，最終形成綜合課程教學體系，以教促學，以學促教，提高學生的學習積極性，也提高教師的教學積極性的教育模式。對于該教學模式的探討，主要從以下方面進行。

1.更新教學理念

人力資源管理課程的內容主要是研究企業的運行和經營，該課程和項目管理、管理學課程具有融合性特點。因此，教師在教學時要改變過去的教育理念，要以管理學生為主，讓學生從自身出發，學習人員管理知識，讓其在知識學習、技能學習的過程中更主動地感悟和思考。應用型本科院校可以邀請一些企業科研人員和管理人員共同參與到學校教學中來，引入企業真實的管理案例，讓學生走出課堂，進入企業進行深入的了解和交流，了解企業內部的管理知識和技能，掌握企業管理和運營的一整套方法，提高自己的企業管理意識，讓學生在未來有更大的把握和信心進入到企業中實現自己的就業目標。另外，該課程很考驗教師的管理才能和控場能力，需要教師花費更多的心思和時間去研究、創新、改進教學方法，優化個人對人力資源課程的認識和價值觀，巧妙設計教學，達到讓學生在獨立學習基礎知識的同時，也可以學習核心管理技能的目的。

2.創建實踐教學平臺

應用型本科院校在進行一體化教學時，需要抓住課程的核心目標，立足實踐教學，以培養學生的綜合實踐能力為方向，為學生創建實踐教學平臺，讓學生真正進入教學實踐基地，真實地感受并完善自己的實踐能力。學校可以為學生提供校外實習基地和校內實訓基地，促使理論課程和實踐項目進行融合，組織學生完成專業理論課程學習時可以自覺地進入到實踐項目中，鞏固自己的基礎理論知識體系。還可以組織學生將其作為學生畢業論文研究項目的中心基地，讓學生全方位地參與到企業的崗位業務中，提高學生的論文水平和研究質量，學校也可以在校內為學生創建咨詢平臺、培訓平臺、優等生競選平臺等，讓學生真實地和企業人力資源管理崗位、部門、業務進行交流和聯系。例如，學校可以組織不同年級的學生定期進去企業進行實習和見習，讓學生充分了解企業的環境和該課程的實踐內容，讓學生合理規劃自己的職業生涯，也可以保證實踐教學有效進行。學校也可以和企業管理人員和人力資源企業進行聯系，和他們建立良好的合作關系，邀請該企業內部人員進行專業講座會談、演講、科研講座、實踐活動等，讓學生有機會和社會專業人才進行交流、溝通等，及時激勵學生努力學習，并掌握該行業市場需要，及時做好準備。

3.根據公司特點，實施一體化教學

在進行教學設計時，可以根據公司的一些項目開展虛擬性課程活動，在課程開展前，教師可以先詳細了解不同學生的學習能力、實踐能力和學生身心特點對學生進行分組，最后在班級內根據小組性質組建成公司。在公司組建完成后，教師需要進一步引導學生完成項目活動，教師根據公司內部的業務流程、組織機構設計項目活動，為不同性質的小組安排不同的任務模式，并給予小組一定的自主權，讓小組自由選擇組內人員。另外，教師可以引導學生根據小組特點設置人力資源管理經理、招聘主管、人事助理等崗位，讓學生根據崗位特點和職能模擬項目活動，自行分工，主動合作，在分工有序的狀態中高效率完成項目活動。這種教學方式可以彌補本科學生實踐教學的不足，可以為實踐教學營造積極、有利的學習環境，促使一體化教學模式全面開展，提高人力資源管理課程的質量和效率。

4.根據不同課程實踐項目，創新教學模式

任何學科課程既有融合性又有獨立性，因此，在開展實踐教學活動時，可以根據項目內容創新教學模式，提高學生學習的針對性和實效性，教師可以將項目分為不同類型。比如職位分析和陳述、職位規劃和設計、人員招聘、員工培訓和策劃、績效管理、薪資統計、勞動關系處理、職業崗位管理等不同性質類型的項目，根據這些項目綜合設計教學模式。在開展項目教學時，教師也可以根據應用型本科院校學生的身心特點和思維特點，合理組織學生開展項目活動，對于邏輯清晰、實踐能力強的學生，教師可以結合角色扮演、案例教學、實驗教學等落實項目步驟，讓學生有選擇地學習知識技能。對于一些內容復雜、有難度的實踐項目，教師可以利用課下時間引導學生進行拓展和鞏固，讓學生在課堂上展示自己的項目成果和感受。項目結束后，教師可以安排評估小組對不同的小組進行評定和打分，評定標準可以由教師制定，也可以由學生制定，過程由教師和其他小組進行監督，最終確保公平公正，教師對表現優異的小組進行獎勵。另外，教師要結合該課程教材編寫特點，為學生提供一些真實事件的輔助材料，讓學生進行了解，并根據該資料特點，組織學生重點學習畢業設計、實習、實驗設計、實踐活動等模塊知識。讓學生根據教師編寫的項目大綱和項目指導書自主、獨立地參與到項目活動中。

5.進行課程考核，科學評價教學過程

教學考核方式也是一體化教學改革的主要內容之一，因此，教師也需要結合項目內容對考核方式進行調整，對學生的實踐技能進行綜合評定，最終的成績由班級委員會進行分數評定，對于實踐項目內容的評定方式可以根據實踐任務進行，主要根據項目內容設計、任務執行環節、團隊合作和表現、結果評定四個方面對人力資源管理課程進行考評，科學、完整地評價教學過程。另外，對于學生的成績，教師可以根據學生的項目學習內容、出勤、綜合表現進行多方面評定，嚴格杜絕以試卷分數論標準的模式，促使教學評價過程更加公正、客觀，讓學生從不同評價方面提升自己、發展自己。這種評價考核方式一方面符合教育改革的評價標準和要求，一方面也可以促進學生個性發展，為學生未來就職提供更多的選擇。

6.結合就業方向，實施分級教學

未來就業也是應用型本科教育目標之一，關系著本科院校的招生率和就業率，更關系著高校教育的未來發展，因此，應用型本科院校也需要以未來就業為導向，促使教學課程以學生未來就業所需的崗位技能為核心進行設計。人力資源管理這門課程就是以學生未來就業為教育目的進行設計的，因此需要教師在設計時根據課程特點，靈活設計教學內容，并根據學生的學習表現和效率進行拓展、延伸。教師可以根據該課程的專業方向并結合項目內容進行不同級別的設計，讓學生有層級地進行學習，在學生的認知范圍內提高自己的實踐技能，滿足不同專業學生未來的就業需求。另外，教師要根據級別為學生制訂不同的學習目標、學習任務，并組織學生進行分級課堂檢測，對學生也進行分級評價，讓學生在自己的級別內逐步掌握各崗位技能。教師在級別設計時要考慮級別之間的關系，層層遞進，讓學生有進步和成長的空間，不同層級的教學深度和廣度都要有所變化，因此，分級教學也是一體化教學改革下行之有效的教學方法，適用于應用型本科院校人力資源管理專業的辦學理念和教育理念。

結 語

人力資源管理課程是一門以理論為基礎、實踐為核心的應用型教育學科，該課程以培養學生社會職業崗位工作所需的知識和技能、素質、專業能力等為主，因此需要教師在教學時明確該課程的教育理念，運用教學一體化教學模式進行教學，將教和學、做和考結合，形成系統化的職業教學規劃。另外，教師也需要結合企業的實際情況，科學設計教學方法，提高該課程的專業性，讓學生在學習一定社會職業技能的同時，實現自身的社會價值。

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作者單位：西安歐亞學院 陜西西安