教育部原部長陳寶生曾撰文稱：課堂革命是堅持內涵發展，加快教育由量的增長向質的提升轉變。把質量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。要深化基礎教育人才培養模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養學生的創新精神和實踐能力。

“課堂革命陜西行動”主要著眼于樹立科學的教育教學理念，改變傳統的教育教學模式，實現兩個轉變：一是課堂物態形式的改變，二是課堂教學形態的改變。要實現課堂革命，切實將著眼點放到學生的學上，實現課堂效率和質量的雙豐收，必須改善課堂教學生態，進行深度學習。

革命的基礎：高質量的教學方案

杜威認為：好的教學必須能喚起兒童的思維。郭華在《深度學習：走向核心素養》中說：“深度學習要求教師建立好學科核心素養與學科核心內容之間的關系，依據課程標準和教材，選擇有利于培養學科核心素養的教學內容和素材，制定學習目標、選擇學科內容、設計學習活動、開展課堂教學、進行學習評價，環環相扣，使學科核心素養具體化。”教師在學科核心素養引領下，依據課程標準和教材，在充分研讀、考慮學情的基礎上，確定教學目標，選擇能達成目標的教學內容和學習活動。設計基于學生素養發展的教學方案，成為課堂教學的基本憑借，讓深度學習成為可能，課堂革命實現成為可能。

要實現深度學習，就要進行高品質學習設計，這是課堂教學質量的重要保障，設計高品質的教學內容、高品質的教學策略，是構建深度學習課堂的關鍵。

革命的關鍵：切實的學習方式轉變

陳靜靜在《學習共同體：走向深度學習》中，構建了學困生的成因模型，發現隨著學段的升高，學困生比例不斷增加，從小學到高中，會有近四分之三的學生陷入學習困難的境地。指出課堂必須進行轉型，保障每一位兒童高品質的學習權，讓每一位兒童都能從虛假學習和淺表學習的狀態中走出來，讓他們沉浸在課堂中，精神高度集中，內心愉悅充實，處于“迷戀”和“忘我”的狀態，讓學習能夠持續下去。

實現學習方式的轉變，讓學習真實發生，可以從以下幾方面入手：

營造溫潤的課堂氛圍。現在的很多課堂是優等生的課堂，教師為保證課堂任務能順利進行，總是在關注優等生的學習狀態，學困生在課堂上可有可無。導致學困生一直處于心理不安全的狀態。要讓學習真實發生，就要緩解或消除這些學生緊張、不安全的心理狀態，將精神集中到課堂中，達到課堂“有我”的境界。需要老師給予學生，尤其是學困生更多的關懷和幫助，傾聽每個孩子的心聲，發掘每個孩子身上獨特的價值，營造溫潤的課堂氛圍。

培育學生的高階思維。培養兒童思維的課堂才是好的課堂，高品質的學習注重培養學生的思維能力。學生參與學習任務的過程就是思維不斷參與的過程，記憶、理解、運用是低層次教學目標，分析、評價、創造是高層次教學目標，我們的課堂教學要著眼于高層次教學目標，培養學生的高階思維能力。

學習方式的根本轉變。課堂教學中，需要轉變傳統簡單的師問生答的課堂模式，通過構建真實的問題情景，讓學生參與其中，在教師引導下完成，從而獲得幸福感、成就感和學習的能力。PBL項目式學習就是教師將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責，在老師的幫助下，學生通過項目的進行，獲得發展和進步。只有教師自覺從“主講”的角色中退出來，學生才能成為“主體”，在一次次實踐中獲得新的經驗和體會，成為學生下次發展的“現在發展區”。

革命的發展：科學的教與學評價

深度學習要想持續，課堂革命要想深入，需建立健全科學的教與學評價體系，實現“教—學—評”一致性，更好地發展學生的核心素養，提升學科課程的育人品質。

教師不是評價的唯一。傳統的課堂，教師就是權威，教師的評價就是唯一，就要唯“師”是從。深度學習的課堂需要教師改變這種唯一的評價方式，教師不是唯一的評價者，讓學生參與評價，聽到不同方面的反饋。

重視非正式評價。多評估，少評分，讓學生解釋并反思自己，評價他人，課堂上到底學到了什么。

重視過程評價，輕視形成性評價。對學習過程進行整體性、發展性評價，給學生改進的機會。注重差異化，不可一刀切，給學生留出發展的空間。

課堂革命不能流于一時的形式，教師的發展先于學生的發展，先于學校的發展。一切教學改革的關鍵是教師，課堂革命首先從教師開始，從理念、實施到評價，無一不關涉教師。改變課堂虛假學習、淺表學習的狀態，引導深度學習，保障學生高品質學習的權利，讓我們的課堂呈現出前所未有的生命力。