三國時期孫權(quán)曾說過：“能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣。”班主任若能在班級管理中充分運用學(xué)生的智慧進行管理，則必定會給班級注入新的活力，使學(xué)生得到充分發(fā)展。班級管理中的分組管理是這種思想的具體體現(xiàn)。所謂分組管理就是班主任的一個基本管理模式，即班主任在工作管理中引入小組競爭機制，科任教師運用它進行教學(xué)管理，全班參與，全天候發(fā)揮作用的一種管理方法。

一、均衡分組

以60個學(xué)生為一班，六人為一組，分為10組，在各小組的男女比例、學(xué)習(xí)成績、紀律表現(xiàn)、性格特征等方面反復(fù)推敲，力求均衡，以確保今后在各種競爭評比中的公平性。

二、編號管理

根據(jù)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對組員進行編號。根據(jù)每組學(xué)生的具體情況安排座位。組長是小組的核心人物，關(guān)系著整個小組的成長，因此每個小組設(shè)立兩個組長。

三、管理形式

（一）以小組的形式管理班級紀律

班級分組管理的理論與實踐很好地解決了常規(guī)班級管理所不能解決的問題：1.班級的分組管理體系把班級的行為規(guī)范及具體事由從班級的事務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M的事務(wù)，使得班級紀律更加明細化，也就是把班級事務(wù)由班主任的事轉(zhuǎn)變成為每一個學(xué)生自己應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，這就很好地解決了為誰而管的問題。2.小組管理可以促使學(xué)生的自我價值得到實現(xiàn)。3.把一個班級劃分為幾個小組，這種競爭可以激起學(xué)生的好勝心，更容易在班級內(nèi)部營造出一種以小組為單位的競爭氛圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣都大幅提升。

小組紀律管理的模式：

1.班級提出管理目標：紀律目標與獎懲措施。

2.值日班長每日反饋：當(dāng)日評定表現(xiàn)好與差的小組，給予獎勵或懲罰。對每組成員的優(yōu)劣表現(xiàn)進行加減分，并納入每日量化考評中。

3.周評定：根據(jù)每組一周的表現(xiàn)進行星級評定，并在量化考核中加減分。

（二）以小組的形式促進班級的學(xué)科學(xué)習(xí)

班級內(nèi)部的學(xué)習(xí)小組不同于課堂教學(xué)中的小組，它具有自主性、競爭性、互助性等多重性質(zhì)，正因如此，它在課堂上所發(fā)揮的作用也遠遠超過了單純意義上的學(xué)習(xí)小組。

1. 預(yù)習(xí)新課：

（1）小組自主理解。

（2）小組互相探討。

（3）小組提出問題，并分析問題。

（4）小組間將疑難問題進行總結(jié)討論。

2.小組比賽：通過將各個小組回答問題的多少、課中及課后練習(xí)以及做題的準確率、課堂上所做筆記是否認真等為內(nèi)容，實施加分制、獎勵制，以此促進小組間的競爭。

3.復(fù)習(xí)鞏固：在分組的基礎(chǔ)上，學(xué)生每周對所學(xué)的科目取長補短，對自己弱項科目及時整理，并對一周內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容運用思維導(dǎo)向圖進行總結(jié)，及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，使自身的學(xué)習(xí)進度有條不紊的進行。

4.組員互助：組內(nèi)兩組長對所管組員進行輔導(dǎo)，以強帶弱，以優(yōu)帶差，有利于學(xué)習(xí)，有利于團結(jié)。填補了教師不能全面顧及的缺陷，能起到“生教生”的作用。

5.線上監(jiān)督：線上教學(xué)由于沒有教師在場，有許多偷懶、不聽課的現(xiàn)象存在。對于線上教學(xué)，我們應(yīng)該積極與學(xué)生進行互動，并將線上互動予以截屏，組長統(tǒng)計，以期達到線上監(jiān)督的作用。

（三）以小組的形式開展班級活動

組長可把不同的任務(wù)分給每一個組員，由組員具體負責(zé)所在組的具體任務(wù)。比如，收發(fā)作業(yè)，費時費力，到最后也搞不清楚誰沒交，而組長把每科分給組員具體負責(zé)某一科目，就一目了然了。

四、分組管理的作用

1.提高班級及課堂管理的輻射作用

在班級分組管理中，最重要的轉(zhuǎn)變是取締過去的班級管理模式，由班主任、科任教師帶頭管理學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榘嘀魅巍⒖迫谓處熡腥蝿?wù)分配給小組，再由小組組長將具體任務(wù)細化分配給組內(nèi)成員。采用分組管理，班主任、科任教師不再是“單兵作戰(zhàn)”，而是實現(xiàn)了班級管理的“全民皆兵”。這也使得班級中的每件事情轉(zhuǎn)變成了小組的事務(wù)，從而衍生成每個小組成員應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。在管理機制上，這種新模式的實行，得以讓學(xué)生成為班級管理的主體成為現(xiàn)實。通過班級的分組管理把學(xué)生的問題集中到小組處理，由小組進行探討，再由小組將解決不了的難題反饋給班主任及科任教師，這樣在很大程度上使得班主任擺脫了事無巨細的班級管理工作，科任教師也可以了解不同程度的學(xué)生對知識的把握情況，及時解決問題的同時，提高了教學(xué)效率。

2.使學(xué)生間的競爭具體化

學(xué)校的學(xué)習(xí)本身有競爭，但要看到明顯的變化周期還是比較長，每天的變化學(xué)生看不到，一旦形成不好的習(xí)慣就很難改變，小組管理恰好彌補了這個空缺，學(xué)生遇到的問題都能及時糾正。

總之，在小組的管理模式下，學(xué)生的行為舉止都有評價，客觀的評價提高了學(xué)生的自我管理能力，提升了班級的整體學(xué)習(xí)效率和整體成績，使學(xué)生綜合素質(zhì)得以長遠發(fā)展。

作者單位 陜西省神木市第二中學(xué)