我國教育一直高度重視信息技術(shù)的運(yùn)用，因此在微課出現(xiàn)之后，被迅速引入教育教學(xué)。廣東省佛山市是我國微課的最早誕生地，這一概念是擔(dān)任微課研究的胡鐵生老師所提出的，微課是微型課程的簡要名稱，教師在針對某個學(xué)科重難點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)時，通過微型視頻的教學(xué)模式呈現(xiàn)出來，其讓教學(xué)具有情景性，實(shí)現(xiàn)了眾多學(xué)習(xí)模式同步運(yùn)行的微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)而也能讓學(xué)生在家中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于微課的理解，我們可以從兩個層面進(jìn)行：一是從信息技術(shù)手段運(yùn)用的角度來看，微課是將課堂教學(xué)的部分環(huán)節(jié)變成用音頻和視頻相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。雖然說是微課，但是對于所要教學(xué)的知識而言，卻是麻雀雖小，五臟俱全，因此運(yùn)用微課能潛移默化地將重要的知識得以深化。二是從微課的思想角度來看，微課的運(yùn)用是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)的，這個服務(wù)可以在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)之后。學(xué)習(xí)之前的微課運(yùn)用主要是起預(yù)習(xí)的作用，幫助學(xué)生奠定一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)之后的運(yùn)用主要起復(fù)習(xí)鞏固的作用，它可以讓學(xué)生在重復(fù)中逐漸深化對知識的理解。

在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的時候，常常會表現(xiàn)出畏難情緒。從理論的角度來看，這些困難可以通過微課來解決。但具體到實(shí)際運(yùn)用的過程當(dāng)中，我們以何種方式才能讓微課的效能最大化？這是本文重點(diǎn)討論的問題。

一、運(yùn)用微課輔助教學(xué)，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入起著幫學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的作用，因此，只要是有一定經(jīng)驗(yàn)的教師都會重視課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂導(dǎo)入往往是通過復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識來展開的，在融入信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的時候，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到小學(xué)英語教學(xué)要依托現(xiàn)代化的工具，如多媒體所呈現(xiàn)的圖片、文字、音頻等，不斷實(shí)現(xiàn)知識與信息技術(shù)的高度融合。而要實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合，教師就要應(yīng)用微課將知識整合起來，打破時空的限制，展開互動性教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，多互動多交流，遇到問題及時剖析并予以解決，以此加大分析微課教學(xué)資源的力度。微課有著較強(qiáng)的適應(yīng)度，具備著動態(tài)化的效果，能契合眾多年齡段學(xué)生的差異需求，學(xué)生學(xué)習(xí)時往往會更加專注，我們的教學(xué)效果也因微課得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

例如，在對“We Love Animals”這一課進(jìn)行教學(xué)時，教師將時間管控、動作、語言表達(dá)等作為切入點(diǎn)設(shè)計微課，即添加動物園的圖片、動物的圖片和動物園主題的英文歌，以此來集中學(xué)生的注意力。學(xué)生觀看完視頻之后，教師布置作業(yè)，“Who can tell how many kinds of animals there are in the song？”。教師把“We Love Animals”制作成視頻，以此來完成課堂的導(dǎo)入，這種方式可以讓學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，使學(xué)生能夠跟著教師的步伐學(xué)習(xí)新知。

通過上述教學(xué)案例可以了解到，使用微課導(dǎo)入新知能夠讓英語課堂的教學(xué)方式變得多姿多彩，微課為英語課堂注入了新的生命力，使學(xué)生步入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)做好了鋪墊。站在教師的角度看，運(yùn)用微課輔助教學(xué)，其作用是非常大的。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，學(xué)生只有對英語學(xué)科有正確的認(rèn)識，才能在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更好地了解世界文化。很顯然，對于小學(xué)生來說，這樣的教學(xué)目的是不可以通過具體的語言描述來實(shí)現(xiàn)的，因此最佳的教學(xué)思路就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中去完成英語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，通過學(xué)生親身的體驗(yàn)，我們的教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。那么，究竟該如何去創(chuàng)設(shè)這個情境呢？很顯然，微課就是一個很好的范式，在微課設(shè)計的過程中，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個動態(tài)的、具有交互性的學(xué)習(xí)情境，這種情境的作用往往是其他教學(xué)手段所無法替代的，尤其是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用微課可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)情境。

二、運(yùn)用微課輔助教學(xué)，突破學(xué)習(xí)瓶頸

在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會遇到學(xué)習(xí)的瓶頸。這些瓶頸既體現(xiàn)在詞匯的復(fù)雜性，也體現(xiàn)在語法的復(fù)雜性，尤其是對于高年級的小學(xué)生而言，只要遇到學(xué)習(xí)困境，必然意味著英語考試成績的下降。為了有效避免這一問題，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)困境的主要原因是“沒有鞏固好基礎(chǔ)語法”。如果學(xué)生不理解語法，其他有關(guān)的語法也會隨之不理解。基于此，教師可以把語法的難點(diǎn)和重點(diǎn)設(shè)計成微課，如此學(xué)生就可以重復(fù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助他們在未來的英語學(xué)習(xí)中打下較好基礎(chǔ)。

例如，教師在對譯林版英語五年級上冊的一般現(xiàn)在時“第三人稱單數(shù)”進(jìn)行教學(xué)時，班級中的部分學(xué)生并不理解第三人稱的單數(shù)形式，進(jìn)而無法跟上教學(xué)進(jìn)度。為了可以使這些學(xué)生理解語法，教師錄制了主題為“第三人稱單數(shù)”的微課，并要求學(xué)生在課后多次觀看、記憶以及理解，加上相應(yīng)的練習(xí)，不過幾日，學(xué)生就能有效地應(yīng)用“第三人稱單數(shù)”這一語法。

事實(shí)證明，在語法學(xué)習(xí)的過程中，微課所能起到的作用非常明顯。語法知識的學(xué)習(xí)與詞匯知識的學(xué)習(xí)明顯的不同之處在于“后者可以通過簡單的重復(fù)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，而前者則必須讓學(xué)生先理解”。理解是需要時間的，也是需要空間的，教師不可能在課后對學(xué)生進(jìn)行多次重復(fù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)，這也就是說即使學(xué)生課后有時間，但是由于沒有對應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的語法知識也很難得到鞏固，久而久之就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困境。而在運(yùn)用微課的時候，由于微課的可重復(fù)使用，又由于微課往往是教師針對學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也就是語法重點(diǎn)所精心設(shè)計的教學(xué)過程，因此學(xué)生在結(jié)合微課學(xué)習(xí)的時候，就可以對相關(guān)的語法知識進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，在重復(fù)學(xué)習(xí)的過程中又能對知識點(diǎn)進(jìn)行深入加工，因此微課能夠很好地幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。

三、運(yùn)用微課輔助教學(xué)，促進(jìn)師生互動

在微課教學(xué)中，即使教師所設(shè)計的視頻非常優(yōu)秀，但核心還是教師的教學(xué)方法以及教學(xué)技能，假設(shè)英語教師本身沒有較高的教學(xué)水平，口語表達(dá)也相對欠缺，那么設(shè)計出的微課就不能體現(xiàn)出應(yīng)有的效果。除此之外，假設(shè)師生之間沒有充分的交流，教師就無法了解學(xué)生的問題，在設(shè)計微課時便會沒有方向。高效的教育方法并非一味地給學(xué)生灌輸知識，而是要把教師所了解的知識內(nèi)容全部傳授給學(xué)生，還要體現(xiàn)出師生的有效互動。所以，教師在利用微課教學(xué)的過程中，要善于和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的問題，進(jìn)而為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，或是讓學(xué)生利用微課平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其以相同的立場總結(jié)歸納，解答問題。唯有如此，學(xué)生才會不斷鉆研知識點(diǎn)。

例如，在對六年級下冊“My Favourite Season”進(jìn)行教學(xué)時，教師使用微課平臺為學(xué)生設(shè)計問題，“What season do you like？”而后，讓學(xué)生結(jié)合微課解答問題。這樣的一個微課運(yùn)用與一般的微課運(yùn)用有所不同，這個微課可以設(shè)計成交互形式的，學(xué)生在運(yùn)用微課的時候可以進(jìn)行答題，如果設(shè)計得當(dāng)，還能讓學(xué)生在答題之后得到及時反饋，如此學(xué)生就與微課之間形成了一個積極的互動，這樣的互動過程既體現(xiàn)出微課的價值，同時也讓學(xué)生在運(yùn)用的過程中更加深入地理解教師所教授的知識，并且學(xué)生能形成一定的語言運(yùn)用能力。對于英語教師來說，學(xué)生運(yùn)用微課所作出的回答與反饋，可以讓自己及時準(zhǔn)確地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)時的真實(shí)情況，教師可以根據(jù)這些情況在后續(xù)的教學(xué)過程中展開細(xì)致分析，從而彌補(bǔ)學(xué)生所學(xué)的不足。

從教育學(xué)的方面而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其喜愛某類型知識的心理特點(diǎn)。不管學(xué)習(xí)任何的科目，興趣的作用都十分突出，興趣會影響學(xué)生學(xué)習(xí)具體科目的效率。所以，在英語的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣十分重要。教師都想讓學(xué)生喜歡說英語，對英語感興趣，那么如何激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從厭學(xué)的環(huán)境中脫離出來呢？在實(shí)際教學(xué)中，教師可以使用微課展開具體教學(xué)，融入微課的英語課堂教學(xué)方法會更顯多元，進(jìn)而會使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中去，使用圖片和文字相結(jié)合的教學(xué)方式會把學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有趣，這樣的方式也能促進(jìn)學(xué)生對英語的理解。

總而言之，新媒體時代孕育了微課，其在教育改革階段發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用微課資源，可以使學(xué)生在協(xié)作、交流以及探究的過程中掌握英語知識，其積極的一面在于給予了學(xué)生信息來源以及交流形式上的各種機(jī)遇，學(xué)生個體能夠交流到更多的信息、知識等，繼而促進(jìn)我們課堂教學(xué)效益穩(wěn)步提高。我們使用微課并不是單單制作視頻，而是在設(shè)計教學(xué)中做出不斷的創(chuàng)新和實(shí)踐，進(jìn)而提升教學(xué)能力，豐富教學(xué)方法，健全知識理論，唯有如此，才能設(shè)計出優(yōu)秀的、契合學(xué)生實(shí)際需求的微課，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位 甘肅省平?jīng)鍪袥艽h豐臺鎮(zhèn)通爾溝小學(xué)