本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”2020年度一般規(guī)劃課題《 依托高中世界史“典型”案例打造“人類命運(yùn)共同體”實(shí)踐研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4179。

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”不可或缺。的確，沒有誰可以是與外界毫無關(guān)聯(lián)的“孤島”，沒有誰可以不依靠任何“共同體”而存活。國(guó)家與國(guó)家、民族與民族、“你我他”之間均需要構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”。這個(gè)“共同體”越牢靠，對(duì)于國(guó)家而言，越有發(fā)展的生機(jī)與活力；對(duì)于個(gè)人而言，越有成長(zhǎng)的養(yǎng)料。對(duì)于成長(zhǎng)中的高中生而言，深刻認(rèn)識(shí)“人類命運(yùn)共同體”的重要性，對(duì)于他們的生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)選擇等意義重大。但是，打造“人類命運(yùn)共同體”不能空轉(zhuǎn)，必須要有一定的依托、支撐和保證。其中，依托高中世界史“典型”案例打造“人類命運(yùn)共同體”，不失為一條值得一試的路子。高中世界史知識(shí)體系中，不乏“人類命運(yùn)共同體”方面的資料，甄別、深挖、重組其中最鮮活的那一部分，滋補(bǔ)于高中歷史課堂，既是對(duì)課程改革的有益探索，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的有效培植。高中歷史教師應(yīng)是“人類命運(yùn)共同體”課堂的建設(shè)者，俯下身子，從史料的選擇、課件的制作，教學(xué)的滲透、課后的拓展和現(xiàn)實(shí)的印證等方面下功夫，為打造“人類命運(yùn)共同體”而邁出建設(shè)性的步伐。

一、篩選史料：人文生態(tài)不可或缺

世界歷史的舞臺(tái)中不乏一些蘊(yùn)含著家國(guó)情懷或“人類命運(yùn)共同體”方面的經(jīng)典史料。面對(duì)浩如煙海的資料，我們?cè)撊绾芜x擇呢？一個(gè)不可或缺的切入點(diǎn)，應(yīng)該是選擇那些能夠滋養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的史料。的確，“人類命運(yùn)共同體”背景下的“家國(guó)”并非一個(gè)冰冷的概念，而是具有人性和溫度的。

比如，二十國(guó)集團(tuán)（G20）是如何成立的？其背景是什么？為什么要成立這樣的一個(gè)集團(tuán)?無疑，這樣的一個(gè)在全球金融危機(jī)背景下成立的具有“共同體”意味的集團(tuán)，擔(dān)負(fù)的重要使命就是把世界上很多國(guó)家集合起來，為國(guó)際經(jīng)濟(jì)的良性運(yùn)行發(fā)揮重要作用。

再如，“一帶一路”是構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”的偉大實(shí)踐。這條“路”上的每個(gè)國(guó)家不再是毫無關(guān)聯(lián)的，而是互聯(lián)互通的，是更多層面上的共商共建，是“你好我好大家好”的合作共贏，其中的多領(lǐng)域合作、立體式的“握手”、深層次的“協(xié)助”已引起世人矚目。

如“西歐的聯(lián)合”，可以從《歐洲煤鋼聯(lián)營(yíng)條約》開始，進(jìn)一步厘清《羅馬條約》，再到“歐洲共同體”，無論是經(jīng)濟(jì)意義，還是政治意義，無論是文化意義，還是安全意義，都有豐富的內(nèi)涵。

如果我們多一些創(chuàng)新，多一些世界眼光，完全可以把“西歐一體化”和中國(guó)的“一帶一路”聯(lián)系起來，其中一定有令人深思的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。將這些資料進(jìn)行恰到好處的糅合，并通過形象與詩意的方式呈現(xiàn)出來，讓高中生深度思考、深刻提煉、明理導(dǎo)行，這應(yīng)該成為打造“人類命運(yùn)共同體”的應(yīng)有之義。

二、課堂介入：以生為本不可或缺

強(qiáng)化高中生的“人類命運(yùn)共同體”意識(shí)，離不開高中歷史課堂的重構(gòu)與鮮活資料的介入。這樣的重構(gòu)與介入必須以生為本，必須以大面積浸潤(rùn)學(xué)生為落腳點(diǎn)。課初也罷，課中也罷，課末也罷，依托典型案例強(qiáng)化學(xué)生的“共同體”意識(shí)，應(yīng)該成為高中歷史教師推進(jìn)教學(xué)歷程的一個(gè)重要視點(diǎn)。

（一）課初：點(diǎn)興趣之火

新課伊始，選擇一些關(guān)于“人類命運(yùn)共同體”的案例介入到課堂中，能夠更快地激活學(xué)生的興趣之火，這不僅僅是厚實(shí)課堂之舉，也是強(qiáng)化學(xué)生理念之舉。例如，執(zhí)教“世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)”時(shí)，我們不妨靈活運(yùn)用“人類命運(yùn)共同體”的概念，將新課導(dǎo)語設(shè)計(jì)為習(xí)近平總書記的主旨演講。因?yàn)榱?xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“人類命運(yùn)共同體”，其中不乏閃閃發(fā)光的精辟論述，摘錄出其中的幾句制作成醒目的課件在新課伊始播放，能更好地觸動(dòng)學(xué)生的家國(guó)情懷，更好地強(qiáng)化他們對(duì)“人類命運(yùn)共同體”的認(rèn)知。

（二）課中：引深度思考

歷史課堂的有序推進(jìn)和縱深挺近，同樣離不開典型案例的有效介入。課中引入的典型案例不僅僅在于興趣的激發(fā)，還在于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考。例如，講解“西歐的聯(lián)合”時(shí)，我們不妨引入古今中外的“和合之道”：中國(guó)古代孔子關(guān)于“和”的名言是什么？故宮中的很多重要議事場(chǎng)所的名字中為什么有“和”這個(gè)字？講解“不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)”時(shí)，比較亞非拉、中國(guó)、萬隆會(huì)議中關(guān)于“合作”的提法，讓學(xué)生在比較、研讀和達(dá)成共識(shí)中，體悟“和合之道”。實(shí)踐證明，這樣的案例介入觸動(dòng)學(xué)生的深度思考：“人類命運(yùn)共同體”的構(gòu)建早在古代就開始了，各個(gè)國(guó)家都有行動(dòng)，只不過各有提法，各有一套理念。作為高中歷史教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生在這樣的比較中開闊視野，加深體驗(yàn)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

（三）課末：拓視域廣度

一節(jié)課結(jié)束了，但不意味著謝幕。余音裊裊中有思考，有探究，有拓展。

仍然以“西歐的聯(lián)合”教學(xué)為例，在課末我們可以引入以下典型案例：

材料一：雨果關(guān)于“共同體”的論述：“終有一天……融合……整體里（多媒體呈現(xiàn)一戰(zhàn)或二戰(zhàn)時(shí)期歐洲四分五裂的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面）。”

材料二：呈現(xiàn)海牙和平大會(huì)以及諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置和意義。

通過探究，學(xué)生漸漸明白：原來“歐洲一體化”如此艱難，如此曲折。這樣的典型案例介入到歷史課堂中，人文視域的擴(kuò)大、理性哲學(xué)眼光的養(yǎng)成、批判思維精神的培養(yǎng)，無疑是打造“人類命運(yùn)共同體”中更加重要的境界。

三、明理導(dǎo)航：現(xiàn)實(shí)印證不可或缺

僅僅知曉“人類命運(yùn)共同體”的含義是不夠的，僅僅在課堂中進(jìn)行深度滲透也是不夠的。高中歷史課堂不僅僅是“知曉課”，也是素養(yǎng)提升課。從知曉到體驗(yàn)，從理解到落實(shí)，通過明理導(dǎo)行，才是歷史課的要義。可見，“人類命運(yùn)共同體”的打造還需要貨真價(jià)實(shí)的現(xiàn)實(shí)印證。從另一個(gè)角度而言，世界史典型案例，不僅僅包括“過去式”，也包括“現(xiàn)在式”。選擇現(xiàn)實(shí)中剛剛發(fā)生或正在發(fā)生的典型案例來印證理論，來指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)中的具體行為，無疑更有現(xiàn)實(shí)意義：相對(duì)于歷史而言，現(xiàn)實(shí)中的“親力親為”更能鍛造學(xué)生，更能成長(zhǎng)學(xué)生，更能滋養(yǎng)學(xué)生。

（一）印證于周邊現(xiàn)實(shí)

大到國(guó)家與國(guó)家，小到班級(jí)與班級(jí)、小組與小組，“共同體”其實(shí)是個(gè)很廣泛的概念。引領(lǐng)學(xué)生印證現(xiàn)實(shí)，親身經(jīng)歷一些身邊“共同體”的“溝溝壑壑”，無疑會(huì)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、加深體驗(yàn)、厚植家國(guó)情懷。比如，2020年新冠肺炎期間和“后疫情”期間，我們經(jīng)常聽到身邊人發(fā)出這樣得感慨：“武漢有那么多感染的人，我們張掖一個(gè)也沒有，多好。”“美國(guó)人感染得越多越好，誰讓他們那么張狂呢？”……顯然這樣的觀點(diǎn)是不對(duì)的，是與“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”相悖的。聽到這樣的言論，我們有必要去糾正。這意味著現(xiàn)實(shí)中有一部分人其實(shí)是缺乏大局觀的，歷史教師有必要從“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”的角度去引領(lǐng)學(xué)生糾正偏差，正本清源。

（二）印證于反向材料

有構(gòu)建就有拆臺(tái)，有合力就有分歧，有合作就有分裂。從媒體新聞中發(fā)現(xiàn)，一些政黨或者團(tuán)體各自為政，互相攻擊、分裂分散的事情時(shí)有發(fā)生。比如，近幾年“日本擴(kuò)展軍事力量，參拜靖國(guó)神社”的多次報(bào)道，從另一個(gè)反向的角度讓我們認(rèn)識(shí)到構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”任重而道遠(yuǎn)。為此，我們可以通過“真心話大表白”等活動(dòng)強(qiáng)化高中生的認(rèn)識(shí)：多媒體上出示一些詞語，每一個(gè)詞語后面連綴著幾個(gè)問題，如點(diǎn)擊“班級(jí)”就會(huì)出現(xiàn)以下問題：1.這塊區(qū)域不是我們班的，你會(huì)把垃圾扔在這里嗎？2.為了本班在運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得好成績(jī)，你希望其他班級(jí)的運(yùn)動(dòng)員發(fā)揮失常嗎？3.“只要做好自己班級(jí)的事情就對(duì)了，其他班級(jí)發(fā)生任何意外和我們無關(guān)，我們反正評(píng)上優(yōu)秀了”……

（三）印證于時(shí)代潮流

每一個(gè)時(shí)代都有獨(dú)屬于自己的強(qiáng)音，都有其主旋律。打造“人類命運(yùn)共同體”孰好孰壞，自有時(shí)代的滾滾潮流去印證，或者說時(shí)代就是最好的試金石。以“疫情和后疫情”為例，聯(lián)手是必然，共呼吸是必然，共發(fā)展也是必然。醫(yī)者不分國(guó)界，美國(guó)的、意大利的、中國(guó)的醫(yī)生都在聯(lián)手打造醫(yī)療科技的“共同體”，而這就是時(shí)代發(fā)展不可或缺的主旋律。

再以“一帶一路”為例，張掖東到蘭州西到新疆的高鐵，不正是構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”的歷程中取得的碩果嗎？原來市場(chǎng)深度耦合的效應(yīng)居然就發(fā)生在當(dāng)?shù)兀跄懿涣钊诵老玻坎环脸鍪颈镜罔F路的發(fā)展概況圖，進(jìn)行前后對(duì)比；也不妨設(shè)置情境，深度解讀“一帶一路”的典型事例，從眼皮子底下印證于時(shí)代潮流，印證于構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”的諸多好處。

作為高中歷史教師有責(zé)任、有義務(wù)為打造“人類命運(yùn)共同體”而展現(xiàn)出自己應(yīng)有的姿態(tài)。當(dāng)學(xué)生的眼光被“一隅之見”所拘囿的時(shí)候，我們要引領(lǐng)他們站在更高的角度去理解“共同體”；當(dāng)周邊國(guó)家常常從私利出發(fā)破壞“大環(huán)境”時(shí)，我們要引領(lǐng)學(xué)生擦亮雙眼看清更多的真相，貢獻(xiàn)“中國(guó)智慧”。歷史和現(xiàn)實(shí)的細(xì)微處，常常有一些典型案例提醒著學(xué)生、昭示著學(xué)生，教師要不斷引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去涵泳、揣摩、頓悟，并行以成之，共同締造一個(gè)生機(jī)勃勃的“人類命運(yùn)共同體”。

作者單位 甘肅省張掖市實(shí)驗(yàn)中學(xué)