長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直遵循著以知識(shí)為本位的模式，在這種帶有強(qiáng)制性和單向灌輸性的教學(xué)中，師生之間缺乏應(yīng)有的交流，整個(gè)課堂教學(xué)順著教師預(yù)設(shè)的方向鋪開(kāi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，這種高耗低效的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利。新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，平等、民主的對(duì)話教學(xué)對(duì)提升學(xué)生積極性，改善課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。因此，教師要深入研究對(duì)話教學(xué)的價(jià)值，努力提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的意義

對(duì)話普遍存在于人們的日常生活，是人類進(jìn)行交流、溝通的過(guò)程和形式。從廣義上來(lái)說(shuō)，對(duì)話不僅僅是言談這樣簡(jiǎn)單，它除了語(yǔ)言形式外，還包括思維碰撞、情感交流等方面。從形式上來(lái)說(shuō)，對(duì)話是指?jìng)€(gè)體進(jìn)行人際交往和溝通的一種方式。對(duì)話既不等同于簡(jiǎn)單交談，也不等同于相對(duì)嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，其是建立在公正、平等的交流基礎(chǔ)上的一種意見(jiàn)交換形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的對(duì)話以溝通和交流為主，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況的一種方法，能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)態(tài)度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師問(wèn)、學(xué)生答，學(xué)生回答錯(cuò)誤，由其他學(xué)生回答或教師直接給出答案，這種“一言堂”的單向教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)得累，教師教得辛苦，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有很大的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采取師生、生生多向互動(dòng)的教學(xué)方式，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

1.改善師生對(duì)話關(guān)系，及時(shí)幫助教師調(diào)整教學(xué)思路

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不注重構(gòu)建良好的師生對(duì)話關(guān)系，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況缺乏了解，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。而對(duì)話教學(xué)使師生關(guān)系得到了極大的改善，教師不僅掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還了解了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的一些看法，學(xué)生也能及時(shí)向教師反映自己存在的問(wèn)題。這樣一來(lái)，教師就會(huì)不斷創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)模式。此外，對(duì)話為師生創(chuàng)造了融洽的教學(xué)氛圍，在師生的共同配合下，課堂教學(xué)效率提升了，課堂教學(xué)質(zhì)量也提高了。

2.提高學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

受應(yīng)試教育理念的影響，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不太關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)喜好的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不高，難以確保課堂教學(xué)的整體效率。而在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，教師十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，多以引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧和交流方法。

二、對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

著名教育家葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的本質(zhì)意義是交往與對(duì)話。”通過(guò)對(duì)話，師生的距離才能拉近；通過(guò)對(duì)話，教師才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真正有效的引導(dǎo)；通過(guò)對(duì)話，學(xué)生的個(gè)性才會(huì)有彰顯的平臺(tái)。對(duì)話教學(xué)是新課改下的一種新的教學(xué)方式，它以打破“教材中心論”、解放學(xué)生個(gè)性、消除教師權(quán)威等優(yōu)勢(shì)被越來(lái)越多的一線教師所認(rèn)識(shí)和接受。但由于對(duì)話教學(xué)起步較晚，教師理論研究知識(shí)不足，很多“對(duì)話”仍屬于低效或無(wú)效行為。

1.對(duì)話形式匱乏，方法單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師并未真正理解對(duì)話教學(xué)的根本目的和主要形式，無(wú)法深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)話需求，使得對(duì)話教學(xué)形式匱乏，方法單一。這樣的對(duì)話教學(xué)形同虛設(shè)，不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用，甚至還會(huì)影響課堂教學(xué)的正常開(kāi)展。對(duì)話教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生所能夠接受的數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，然而一些教師盲目啟發(fā)學(xué)生的探究思維，提出的問(wèn)題難度相對(duì)較大，導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不高，教學(xué)效果不佳。

2.對(duì)話關(guān)系緊張，對(duì)話環(huán)境欠缺

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，和諧的師生關(guān)系、融洽的對(duì)話環(huán)境是確保對(duì)話教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，部分教師依舊用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，一方面違背了以人為本的教育思想，另一方面阻礙了對(duì)話教學(xué)的有效開(kāi)展。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多教師未能針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話和公平對(duì)話，而是喜歡與優(yōu)秀學(xué)生對(duì)話，忽略了與學(xué)困生的對(duì)話，學(xué)困生遭遇不公平對(duì)待的問(wèn)題較為常見(jiàn)，使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大幅度降低。此外，對(duì)于一些教師尤其是老教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)陂L(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中相對(duì)嚴(yán)肅，無(wú)法在短期內(nèi)放下架子與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，這在很大程度上影響了對(duì)話教學(xué)的開(kāi)展。

3.對(duì)話內(nèi)容枯燥，目標(biāo)欠缺

在大多數(shù)情況下，對(duì)話是作為一種輔助教學(xué)方法存在的，教師只有明確課堂教學(xué)目標(biāo)，提前制定對(duì)話教學(xué)主題，才能使對(duì)話教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容保持一致，進(jìn)而最大化地發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的課堂導(dǎo)入價(jià)值。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，一些教師并未掌握對(duì)話教學(xué)的開(kāi)展模式，只是將對(duì)話視為活躍課堂氣氛的手段，所設(shè)置的對(duì)話問(wèn)題相對(duì)枯燥，甚至脫離了教學(xué)內(nèi)容，最終影響了對(duì)話教學(xué)的開(kāi)展效果。例如一些教師開(kāi)展對(duì)話教學(xué)時(shí)，所提出的問(wèn)題學(xué)生均可在教材中找到正確答案，這樣學(xué)生就失去了自主分析和探究的興趣與熱情，難以形成數(shù)學(xué)思維。還有一些教師設(shè)置的對(duì)話問(wèn)題過(guò)于死板，僅為簡(jiǎn)單的概念問(wèn)題，不能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

三、對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.加強(qiáng)對(duì)話平臺(tái)建設(shè)，創(chuàng)新對(duì)話教學(xué)形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中，教師不能以單方面的語(yǔ)言交流為主要內(nèi)容，而是要不斷創(chuàng)新對(duì)話形式，積極融入多媒體教學(xué)手段和多種對(duì)話方法，最大化地發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)對(duì)話營(yíng)造融洽的課堂教學(xué)氛圍。

（1）利用多媒體教學(xué)手段，構(gòu)建信息化對(duì)話平臺(tái)

數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)較為枯燥、抽象，有時(shí)無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的話語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。對(duì)此，教師可借助多媒體技術(shù)展示對(duì)話內(nèi)容，借助生動(dòng)形象的圖片拋出對(duì)話問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提升學(xué)生參與對(duì)話的積極性和主動(dòng)性。例如，在講授人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示不同形狀的建筑物圖片，設(shè)置“找出軸對(duì)稱圖形建筑”的課堂問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，提升對(duì)話教學(xué)的有效性。在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循平等、公正的原則，利用信息技術(shù)手段開(kāi)發(fā)在線抽簽工具，通過(guò)課堂抽簽選取對(duì)話學(xué)生，這樣不僅能夠保證對(duì)話教學(xué)的公正、公平，還能夠確保對(duì)話教學(xué)的隨機(jī)性。這種有趣的課堂教學(xué)形式，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。

（2）注重課堂對(duì)話，營(yíng)造課堂氛圍

在對(duì)話教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注師生之間的對(duì)話關(guān)系，還要強(qiáng)調(diào)生生之間的對(duì)話關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)中合理地應(yīng)用對(duì)話教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造積極、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生參與相關(guān)活動(dòng)的熱情，促進(jìn)學(xué)生合作能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等綜合素養(yǎng)的形成和提升。例如，在講授人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生組織主題為“我是小賣家”的課堂游戲，要求學(xué)生圍繞商品的價(jià)格進(jìn)行“這個(gè)東西多少錢？這些東西總共多少錢？”的課堂對(duì)話練習(xí)，以此加深學(xué)生對(duì)人民幣相關(guān)知識(shí)的掌握和理解，使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力在自主組隊(duì)、相互交流中得到更大的提升。

2.把握對(duì)話核心，拓展對(duì)話內(nèi)容

在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，合理的對(duì)話內(nèi)容既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大化地提高課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)深入把握對(duì)話內(nèi)容的關(guān)鍵所在，盡可能地依托課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，有效提升對(duì)話教學(xué)的價(jià)值，確保對(duì)話教學(xué)的實(shí)效性。此外，教師還應(yīng)積極拓展對(duì)話內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

（1）采用差異化對(duì)話內(nèi)容，構(gòu)建層次化教學(xué)體系

由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和知識(shí)基礎(chǔ)不同，數(shù)學(xué)能力也存在較大的差異，這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用差異化的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的接受能力和知識(shí)的掌握情況設(shè)置不同的對(duì)話問(wèn)題，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的熱情。例如，在講授人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)與可能性”一課時(shí)，教師可以為學(xué)困生設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)基本概念問(wèn)題，為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)際統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)題，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生共同進(jìn)步。

（2）采用追問(wèn)式對(duì)話內(nèi)容，構(gòu)建漸進(jìn)式教學(xué)體系

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決需要建立在完整的知識(shí)體系之上。因此，教師要在課堂對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)追問(wèn)式對(duì)話內(nèi)容，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。例如，在講授人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)組合圖形的內(nèi)角求解問(wèn)題，以對(duì)話的形式幫助學(xué)生理清解題思路，使學(xué)生掌握基本的解題技巧，能夠活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)把握對(duì)話教學(xué)的公正、適用原則，積極創(chuàng)新對(duì)話的內(nèi)容與形式，最大化地發(fā)揮對(duì)話在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

作者單位 甘肅省平?jīng)鍪袥艽h中街小學(xué)