在小學語文閱讀教學中，教師一般采取的是傳統教學模式，圍繞閱讀文本的時間脈絡、人物主線、故事情節展開教學，忽略了文本蘊含的詩情畫意與精神內涵，這對學生學習能力及創新意識的培養有很大的影響。因此，語文教師應當摒棄傳統的教育教學理念，緊緊圍繞閱讀文本內容，為學生構建良好的教學情境，讓學生在閱讀過程中感受文本的形式美、意境美。

一、精讀文本內容，標注雋美詞句

小學語文教材選取的閱讀文本多出自名家之手，行文流暢，構思巧妙，語言雋美，耐人回味，蘊含著作者豐富的情感，或曉月風輕，或把酒吟唱，或壯志未酬。因此，學生閱讀這些名篇佳作時，應當養成標注、摘錄的好習慣，將文本中的好詞好句標注出來，利用課余時間進行歸納和整理，從這些雋美詞句中感受文章的意境之美。

《鄉下人家》一文主要描寫了鄉下人家無論哪個季節都是一道獨特迷人的風景，作者以鄉下人家種植的植物為切入點，進而拓展到家禽、小河、晚霞、歸巢的鳥兒，文章質樸而生動，為讀者展示了一幅美麗的田園風景圖。在教學過程中，教師應引導學生輕聲誦讀，督促學生在文本中找出描寫鄉下人家景色美、意境美的好詞好句并標注出來。學生誦讀結束后，教師可以讓學生交流分享，使學生從中感受鄉下人家美麗景色背后濃濃的詩情畫意。比如學生標注的重點詞句有：還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃蔭。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。第一句中用了一個“綠”字與“青”字將竹子的形態描寫得栩栩如生。第二句用擬人的手法，將紅霞、微風、鳥兒比作鄉下人家的朋友，與日落后的鄉下晚景構成了一幅風景畫。這些如詩般的語句可以激起學生的情感漣漪，引發學生的情感共鳴。

二、同步播放課件，構思如詩畫面

當前，很多學生覺得小學語文閱讀教學枯燥無味，沒有學習興趣。為了避免這種情況的發生，教師應當充分發揮多媒體形象、鮮活、生動、直觀的教學優勢，將閱讀文本內容轉化為靜動結合的教學課件，讓學生在觀看課件中產生身臨其境的感覺。

以當代作家巴金先生創作的《鳥的天堂》為例，這篇課文以時間為主線，講述了作者與他的朋友兩次經過鳥的天堂所看到的截然不同的兩種景象，抒發了作者對鳥的天堂的無限贊美之情，體現了作者對大自然的熱愛之情。在講授這篇課文之前，教師可以利用多媒體為學生播放青山、綠水、鳥群等自然風景視頻，為學生創設一個如詩如畫的鳥的天堂的情境。比如茂盛的榕樹里突然飛出一只大鳥，接著成群的鳥兒從翠綠的樹叢中掠過，不一會兒，榕樹的周圍以及水面上，處處布滿了鳥影，大的、小的、花的、黑的，形態各異。過了一會兒，一只畫眉鳥飛出葉叢，站在小枝上興奮地唱著，它的歌聲真好聽。當這一畫面出現在學生的腦海中時，學生立刻被帶入到作者創設的鳥的天堂的真實情境中，不僅豐富了學生的思想情感，還對學生審美意識的養成產生了深遠的影響。

三、深入探尋文本，賦予詩情畫意

古詩詞作為中華民族的藝術瑰寶，時至今日依然散發著濃濃的文化氣息與藝術氣息，感染和熏陶了無數的莘莘學子。因此，教師可以將集意境美、形象美、底蘊美于一身的古詩詞融入閱讀教學中。

《海上日出》是一篇非常優秀的寫景抒情散文，這篇課文主要圍繞海上日出這一偉大的奇觀展開，按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的幾種不同景象，文章的語言優美、易懂，易于學習。作者在創作文本時賦予了豐富的個人情感，把太陽在海平面升起前后的過程描寫得栩栩如生：“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。它旁邊的云也突然有了光彩?！睘榱藥椭鷮W生快速進入海上日出的教學情境中，教師可以利用古詩詞聯想的教學方式，要求學生朗誦已經學過的描寫日出與大海的古詩詞。學生甲：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”學生乙：“散云作霧恰昏昏，收霧依前復作云。一面紅金大圓鏡，盡銷云霧照乾坤?！睂W生丙：“太陽初出光赫赫，千山萬山如火發。一輪頃刻上天衢，逐退群星與殘月。”……這種方法不僅能夠幫助學生牢固記憶更多的古詩詞，還能夠使學生快速地融入閱讀文本情境中。

四、構建音樂情境，烘托藝術氛圍

聆聽音樂與閱讀文本看似毫無關聯的兩種動作形態，實際上它們是相互交融、相互映襯的，音樂為文本注入了充足的養分，使得文本更加具有藝術性，而文本則是升華音樂美感的一個重要載體?；谶@一理念，教師可以將音樂引入文本閱讀教學中，優美的旋律能夠豐富學生情感，激發學生學習的興趣。

以《四季之美》為例，這篇課文主要描寫了春、夏、秋、冬四個不同季節所展現的不同韻味、不同風情、不同特點的美麗景色。為了深入挖掘學生的藝術潛質，使學生能夠產生身臨其境的感覺，教師可以分別選取與春、夏、秋、冬四季相關的音樂，讓學生聆聽優美旋律的同時，充分感受如詩如畫般的四季美景。比如關于春天，教師可以選擇《春光美》，這首歌曲旋律優美，節奏輕緩，猶如潺潺水流在耳邊縈繞，如果與文本中“泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”搭配在一起，就能很好地激發學生的審美情趣，進而調動學生內心深處的縷縷詩意。關于夏天，教師可以選擇許嵩創作的《夏天》，這首歌曲意境恬適，旋律柔美，學生能夠從中醞釀出“聲聲慢”的柔情詩意，如果結合文本中的“蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人”，定能使學生的真情實感得以體現。關于秋天，教師可以選擇《在深秋》，這首歌曲抒發了作者對秋天的眷戀之情，如果將歌曲與文本中描寫的秋天融合在一起，學生的眼前就能夠浮現出落日余暉的壯景、比翼而飛的大雁、令人心曠神怡的蟲鳴與風聲等，學生的內心會有很大的觸動。而關于冬天，教師可以選擇筷子兄弟演唱的《冬天》，這首歌曲曲調輕盈，猶如皚皚白雪從天而落，不帶有任何噪音，如果結合文本中描寫冬天的文字：“落雪的早晨當然美，就是在遍地鋪滿白霜的早晨，或是在無雪無霜的凜冽的清晨，生起熊熊的炭火，手捧著暖和的火盆穿過走廊時，那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧啊！”通過這種方法不僅能夠促進學生文化藝術修養的養成，還能夠凈化學生的心靈，使學生的審美觀上升到一個新的高度。

五、讀寫相互交融，品味文本詩意

讀與寫本互為一體，不可分割，閱讀為寫作注入靈感，而寫作則為閱讀提供了養分。因此，教師應將文本閱讀與作文創作結合在一起，讓學生縝密構思，充分發揮自己的想象力，根據文本內容創作一篇符合文本意境，貼近文本主題思想的作文。

以《趙州橋》為例，這是一篇典型的說明文，作者對趙州橋的形態、尺寸、功能、外觀等要素進行了敘述，文字簡潔精煉，用詞恰到好處，學生在閱讀過程中能夠對趙州橋產生更加深刻的印象，通過閱讀，學生的腦海當中也能夠浮現出真實的趙州橋畫面。為了幫助學生深刻感受趙州橋的雄姿，教師可以引導學生以“橋”為主題，創作一篇關于“橋”的說明文，讓學生結合日常生活當中見到的橋梁類型，充分發揮想象力，圍繞橋梁結構、橋梁形態、橋梁功能等要素進行寫作。在寫作過程中，為了豐富寫作語言，確保寫作過程流暢，學生還可以借鑒和參照《趙州橋》這篇課文的寫作方法，并適當引用課文中的一些優美語句，如“橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。趙州橋體現了古代勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史文化遺產”等。

由此可見，詩意文化是閱讀文本中一種固有的文化形態，語文教師在閱讀教學過程中可以借助豐富的教學資源吸引學生的注意力，將學生帶入到真實的文本情境中。此外，學生在跟隨教師教學節奏的同時，還應不斷從文本中提煉優美的語句，挖掘作者在創作文本的過程中所流露出的真實情感，為更好地感受詩意文化做好鋪墊。

作者單位 安徽省宿州市第九小學