STEM教育在2015年被寫進教育部教育信息化文件后呈現出蓬勃的發展勢頭，各個學校紛紛加入到STEM教育的探索中來。但是，在各個學校的STEM教育實踐探索中，都面臨“專業教師嚴重缺乏，STEM教師的數量和水平嚴重制約STEM教育發展”的困惑。我校作為榆林市目前唯一一所省級STEM教育領航學校，在STEM教育領域已經展開三年多的探索，尤其對STEM教育中師資隊伍建設問題進行了一系列探究與實踐，并取得了一定成效。現結合我校實踐經驗，筆者談談STEM教師隊伍建設和發展的實施策略。

一、實施目標

搭建“種子教師—骨干教師—教學能手”的梯級成長平臺，分批分層次培養一批在職業道德、專業素養、教學和教研能力等方面條件較好的教師，由兼職教師逐步成長為研究型、專家型教師，進而推動我校STEM教育發展。

二、實施原則

（一）適應當前與面向未來相結合

根據學校嚴重缺乏專業STEM教師的實際情況，我校組織全體教師了解STEM教育基本理念，認識開展STEM教育的重要性，培養教師STEM課程意識，鼓勵教師尤其是數學、科學、信息技術教師嘗試開展STEM課程，邊實踐邊學習，把STEM課程有序開展起來。在保證STEM教師數量的基礎上，大力加強對在職教師的培訓力度，并篩選一批德才兼備的優秀成員組建STEM教育團隊，培養種子教師，搭建STEM教師梯級晉升平臺，實現STEM教師“由兼到專”的過渡，推動學校STEM教育健康、可持續發展。

（二）團隊協作與個人發展相結合

STEM教育“跨學科整合”的突出特點，對STEM教師在課程、教學及評價方面都提出了要求。STEM教師在教學實踐中面臨最突出的問題在于：傳統教師受學科教學經驗影響，缺乏跨學科視野，難以打破學科壁壘。又因缺乏足夠的、針對性的STEM培訓，導致其難以勝任STEM課程教學。因此，我們要鼓勵各個學科的教師改變原有教學形態，懂得放棄對課堂的主宰權，從獨立教學轉變為團隊作戰，相互支持、相互配合，為共同完成一個目標而努力。

（三）管理監督與激勵關懷相結合

學校制定《STEM教師考核評價實施細則》，對STEM教師工作開展情況進行量化考核。同時，提供必要的條件鼓勵STEM教師積極參加各級各類培訓、研修活動，在時間和經費上給予一定的支持和保障。

三、實施措施

（一）成立STEM教育領導小組

成立由校長為組長，主管校長為副組長，相關部室負責人及有一定STEM課程教學基礎的教師為成員（如學校無此類人員，可挑選數學、信息、科學骨干教師加入）的領導小組，從學校層面統一規劃布署，保障STEM教育順利開展。

（二）實行STEM教師準入制度

基于學校嚴重缺乏STEM教師的實際情況，我校由信息中心負責，對全體教師進行STEM教育的理念培訓與實踐指導，目的是讓大家認識STEM、了解STEM。經過一段時間的培訓與學習，信息中心對愿意進行STEM課程實踐研究的教師進行考核，根據考核吸收部分教師正式加入STEM課程的實踐與研究，同時頒發“STEM種子教師”證書，并對種子教師進行下一步培養。

（三）推行STEM教師梯級攀升機制

從建立STEM教師準入制度起，每年從師德師風、STEM教師的理論水平、教學實施與評價、課程開發與整合能力等全面考核，制訂符合我校教師隊伍實際的具體評審條件，通過嚴格的評審實現“種子教師—骨干教師—教學能手”的梯級成長，讓更多的STEM兼職教師逐步成長為研究型、專家型教師。

（四）推進STEM教師校本研修工作

根據我校教師實際，設計《STEM教師專業成長研修手冊》，以研修手冊為抓手，指導STEM教師制訂個人專業成長規劃，督促教師參加各類培訓研修活動并撰寫學習筆記、培訓心得，每學期堅持參與STEM課程實踐并完成規定數量的課程設計，發表至少一篇關于STEM教育論文等，以研促教，教學相長，全面提升實施STEM教育的能力與水平。

（五）落實STEM教師動態考核評價機制

我校每學期期末會對STEM教師進行考核評定，各級STEM教師培養和選拔采取動態管理，堅持按周期考核，不搞終身制。對于達到考核要求的教師可保持現有等級；達到考核要求，且取得突出成績的教師可考慮升級；對于達不到考核要求的教師作降級處理。同時，每學期根據個人及團隊表現，會評選出優秀個人及團隊，為其頒發榮譽證書，引領他們繼續成長。

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。面對STEM課程“跨學科整合”的特殊性以及STEM專業教師隊伍的空白，現下只有不斷學習，積極探索，努力提升專業水平，才能將STEM課程真正地落地生根，開花結果。

作者單位 陜西省榆林高新區第三小學