用統編小學語文教材上好閱讀教學課，教師應先想明白“教什么”“教到什么程度”，再思考“怎么教”“用什么教”。明代教育家王守仁曾說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿?！毙W語文閱讀教學既要基于學情，關注兒童認知、思維之“萌芽”，又要關注語文課程的理念性質、教材體系，緊握“教語文、育新人”的課程脈絡，“一課一得”逐步育人。

薛法根在《閱讀教學教什么》一文中說道：“有的課，課文寫了什么他就教什么，閱讀課一會兒變成了思品課，一會兒變成了科普課，一會兒又不知變成其他的什么課。常常是種了別人的田，荒了自家的地。有的從語言、修辭、篇章結構、寫作知識等方面，條分縷析，‘掘地三尺’，‘挖’出了一個個所謂的知識點，閱讀課儼然成了解剖課、作業課。” 究其原因，主要是教師狹隘質量觀的限制和對統編教材理念體系掌握不透。筆者淺見，上好閱讀教學課，教師應首先轉變觀念，秉持課程育人“四有”理念，以瞻前顧后“四關注”精準選定目標、設計教學。

閱讀教學課“人、情、文、能”兼顧

1.教學“有人”

“人”，從語文教育視角看，不僅指健康成長的自然人，還應是教育塑造的符合新時代要求的社會主義的建設者和接班人?！读x務教育課程標準》（2011版）明確提出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法……正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”不難看出，語文教學要緊扣時代特征，設計與教學要眼中有“人”，要跳出“唯分數論”的桎梏，樹立“全面育人”的質量觀。閱讀教學要借助課文“樣例”使學生在習得語文知識和能力的同時，涵泳文中之“道”滋養心性人格。閱讀教學要尊重學生個性差異，學知識、練能力不忘啟迪思維，積累語言、培養語感不忘人格品質熏陶感染，挖掘課程時代價值，使不同學生不同程度均有成長。為此，閱讀教學不能僅僅看到成績，更要看到“人”。

2.教學“有情”

閱讀教學“有情”，不僅是指課文內容所蘊藏的思想情感，還指教師的“激情”和“溫情”。“親其師，信其道”“興趣是最好的老師”等眾多事實證明學生與教師情趣“相投”、態度“親近”是實現彼此感通、激活學習興趣的基礎條件。兒童求知欲望、學習動力、學習效果如何，主要源于有無興趣。

閱讀教學要建構“有溫度”“有感情”的課堂教學生態。首先，教師要以激情促感通。一是角色感通。教學是師生共演的“大戲”，教學中師生身心要相融相通。合作探討，教師就是學生，以兒童的思維、視角處理學習問題；與兒童談話交流，教師就是玩伴、朋友，需要開誠布公，友善公平；朗讀、講解課文，教師要扮演作者或文中角色……教學角色投入、多維情感感通，是“教”和“學”“親近”的基礎。二是態度激活。教師以認真、投入的態度，積極風趣的指導組織，使學生感受到教師真誠、用心在“教”，心靈情感受到感化，產生積極的“學”之熱情。其次，教師要有“溫情”能激趣。微笑能夠使人溫暖，鼓勵傾聽使人產生信賴，信賴就會產生美好的教學境界。課堂上教師溫暖的微笑、鼓勵，親切的語氣、語言，贊許的目光、行為，能使學生學得輕松、愉悅。仁愛教育用心鼓勵，溫柔親切用情教學，語態友善鼓勵誘導，學生自然會“親其師，信其道”。

3.教學“有文”

從語文課程教學看“文”，首先，語文的本真是言語提升。語文的“文”首指語言文字的積累與建構運用、語文知識與閱讀方法策略的習得。其次，以文育人是潛移默化。課文中蘊含了文學知識的習得、文化精髓的傳承與創新、文明習慣的養成和審美情趣、思維發展的內涵。再次，閱讀方法、語文知識轉化職能。閱讀教學要引導學生學習語言文字的表達知識，并轉化成能力，這需要用“課文例子”教“語文”。教師要用“例子”設計、組織教學，教給學生清晰、明了的語文知識，幫助學生轉化為相應的語文能力，發展其言語素養、語文智能，這是語文教學的主要職能。故而，要倡導凸顯語文專業特點，體現語文課堂教學鮮明的學科性、特殊性和成長性特征的“文道”兼修。統編語文教材以更加明了的、螺旋發展的“語文要素”，把相應學段的語文知識、語文能力和育人要求，較為清晰地貫穿起來，滲透在課文中，指向清晰。為此，閱讀教學課應聚焦積累語言、學習語文知識、獲取閱讀方法、練就語用技能，追求思維啟迪與發展、實現審美情操陶冶，在文學、文化和文明等綜合素養的培養上，要有厚重的“文”之底蘊。

4.教學“有能”

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其基本理念為：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感、發展思維、初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！庇辔纳凇逗诵乃仞B導向的課堂教學》一書中提出：教學要培養學生“自律、尊重、認真”的必備品質，教會學生“閱讀、思考、表達”的關鍵能力。閱讀教學不就是培養語感、發展思維、培養閱讀表達的關鍵能力嗎？要“教會”表達方法，語文知識不是簡單地告知概念：這是擬人句，那是夸張手法；這是“音變”，那叫押韻；這是總分結構，那個是首尾照應，等等，而是需要經歷知道、理解、運用的學習過程。學生言語能力形成，首先需要在一定語言情境下理解，然后憑借“支架”訓練，在“做”中將概念知識轉化為“能力”。

因此，閱讀教學中教師要基于語文要素和文本語言特點，引導學生在情境、正反例句對比品讀中感覺、體驗、頓悟，從而理解表達的“秘密”。當學生找到了“感覺”，進入“不悱”階段，教師要通過情境、搭建訓練支架及時幫助轉化，讓學生對文本表達的“感覺”定格，這是能力形成、語文知識內化吸收的過程，也是語文教學的初衷。

閱讀教學課設計“四關注”

教師要用統編語文教材“教語文”“教育人”，打造“有人、有情、有趣、有變、有溫度、有厚度、有生命成長”的教育性閱讀教學課。筆者淺見，教師要有“四有”理念，讀懂課標，讀通教材，研究學情，還得以“四關注”設計教學、組織教學。

1.關注語文要素，明確編者意圖

人教社總編陳先云說：“統編教材好教，但教好不容易?！钡拇_，語文要素使每一單元要教什么方向明確，很好教。“教好”確實不容易。閱讀教學設計與實施中，教師除具備專業理論素養和教學經驗外，還需系統掌握“要素目標”梯度。首先，教師要有單元備課意識和整合能力。其次，通讀小學統編教材、梳理單元要素。教師系統閱讀小學統編教材、梳理語文要素，能夠理解知識與能力發展梯度、把握編寫意圖，是選準教學目標的關鍵。為此，通讀教材、梳理“要素”，“瞻前顧后”備課是語文教師的必修課。

2.關注課后習題和導語指向

課后習題、課前導語、文中泡泡等蘊含著課文教學的重點目標和要求，有的需要讀，有的需要記；有的側重思考理解，有的需要動筆練習；有的需要討論品味，有的則需要拓展了解；有的當下就能為己所用，有的則需要長期沉淀……這些習題、提示、導語里既有閱讀教學的基礎性目標，又蘊藏著基于語文要素的核心目標，是編者希望通過本篇課文傳遞給學生相應的知識，培養某種能力的期許指向。教師要“瞻前顧后”細細鉆研，從中尋找適合本單元語文要素、適合學情、適合課文的教學目標。要教好閱讀課，不但要明確語文要素線索，研讀習題，揣度習題背后的意圖、隱含的知識和技能，梯度分解，拾級而教，還要品味課文獨特的語言表達形式、組合規律。

3.關注文本表達密碼，順勢訓練

閱讀教學要引導學生從課文樣例中發現語言符號的組合規律，體悟表情達意效果，使學生體驗到這樣寫確實好的“感覺”。教師要從課文中準確把握“怎樣寫”，然后設計怎樣教，就得做到：一要明確、堅定用課程育人、用課文教語文的思想理念；二要熟知課程標準的目標要求；三要理清“語文要素”的內容和發展梯度，關注學情；四要具備一定的閱讀和漢語知識、寫話能力、習作素養；五要有文體意識，具備初步辨別不同文體的語言特點的能力和相關文體知識；六要不斷思考、實踐，練就從課文中發現適合本課教學目標的慧眼和能力；七要訓練言語有梯度，教師心中先有“要素梯度”，再明確本課能“教什么”、重點“教什么”，然后引導學生從“怎么寫”的角度探究“語修邏文”，體驗效果，加深對本課表達“特有”的“感覺”，最后創設情境、提供支架，逐步訓練。

4.關注情思，熏染“生命成長”

語文課程有著豐富的育人“營養”，有著滋潤育人的特殊功能。因此，教師要以“仁育”理念解讀文本、設計教學，以“思維之動”組織教學，巧用情感思想熏染學生生命成長。一是用好文本思想情感元素，借用情境用好文本蘊含的精神“營養”，促進學生心靈成長，潛移默化滋養學生心性，使真善美植根心田；二是積極營造和諧氛圍，閱讀教學要營造積極愉悅的學習氛圍，教師要有激情、有溫情，設計富有童趣的學習活動，借助符合學生認知、喜好的方法和工具等，使學生興趣濃、心情暢，處于積極、興奮狀態，才能實現“文道”兼修、全面發展。

作者單位 陜西省寶雞市千陽縣教學研究室