近年來(lái)，教育部從減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)角度出臺(tái)了多個(gè)有關(guān)學(xué)生作業(yè)的文件，使學(xué)生作業(yè)問(wèn)題成為教育研究的熱點(diǎn)。但是從研究成果來(lái)看，對(duì)學(xué)生作業(yè)實(shí)踐問(wèn)題研究較多，而對(duì)學(xué)生作業(yè)理論問(wèn)題研究較少。學(xué)生作業(yè)的個(gè)體功能屬于學(xué)生作業(yè)研究的理論范疇，探討學(xué)生作業(yè)的個(gè)體功能問(wèn)題能夠深化對(duì)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。

一、學(xué)生作業(yè)的個(gè)體功能指的是什么

功能是個(gè)多學(xué)科研究的概念。從哲學(xué)角度講，功能是指由事物結(jié)構(gòu)決定的該事物的特性和能力；從社會(huì)學(xué)角度講，功能是指社會(huì)系統(tǒng)所發(fā)揮的作用；從教育學(xué)角度講，功能是指教育活動(dòng)或教育系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。學(xué)生作業(yè)是教育教學(xué)活動(dòng)的組成部分，學(xué)生作業(yè)的功能屬于教育功能的范疇，包括個(gè)體功能和社會(huì)功能，前者指對(duì)個(gè)體發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用，后者指對(duì)社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用。學(xué)生作業(yè)的個(gè)體功能屬于本體功能，是指對(duì)學(xué)生身心發(fā)展所發(fā)揮的作用和影響，是學(xué)生作業(yè)理論研究的根本問(wèn)題。需要明白的是，學(xué)生作業(yè)的功能與學(xué)生作業(yè)的價(jià)值和目的是不同的，學(xué)生作業(yè)的目的和價(jià)值回答的是“學(xué)生作業(yè)應(yīng)該干些什么”，而學(xué)生作業(yè)的功能則回答的是“學(xué)生作業(yè)實(shí)際上干了些什么”。所以說(shuō)，學(xué)生作業(yè)的個(gè)體功能不是主觀的期待，而是客觀的結(jié)果，反映的是學(xué)生作業(yè)對(duì)其身心發(fā)展所帶來(lái)的實(shí)際效果。

二、學(xué)生作業(yè)的個(gè)體功能有哪些類型

美國(guó)社會(huì)學(xué)家莫頓是客觀功能論者，認(rèn)為社會(huì)功能是客觀的結(jié)果，不都是正向的促進(jìn)作用，也存在負(fù)向的阻礙作用，所以提出正向功能和負(fù)向功能的分類，前者是貢獻(xiàn)性功能，后者是損害性功能。他還從顯性和隱性層面提出分析功能的另一個(gè)維度，認(rèn)為顯性功能是指客觀結(jié)果和主觀目的相符合的情況，而隱性功能是相對(duì)顯性功能而言的，指結(jié)果是非預(yù)期的和沒(méi)有籌劃的。莫頓關(guān)于功能的分類為我們分析學(xué)生作業(yè)的個(gè)體功能提供了借鑒和參考。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生作業(yè)的個(gè)體功能也可以分為不同的類型，可以幫助我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生作業(yè)個(gè)體功能的豐富性和多樣性。

第一，從作用的方向來(lái)看，學(xué)生作業(yè)的個(gè)體功能可以分為正向功能和負(fù)向功能。學(xué)生作業(yè)的正向個(gè)體功能是指促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的積極影響和作用；學(xué)生作業(yè)的負(fù)向個(gè)體功能是指阻礙學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的消極影響和作用。一般來(lái)講，學(xué)生作業(yè)對(duì)個(gè)體發(fā)展的正向功能和負(fù)向功能是共存的，只是比重不同而已，當(dāng)負(fù)向功能過(guò)大時(shí)就會(huì)引起人們的關(guān)注，采取辦法減少消極影響。

第二，從作用的呈現(xiàn)形式來(lái)看，學(xué)生作業(yè)的個(gè)體功能可以分為顯性功能和隱性功能。學(xué)生作業(yè)的顯性個(gè)體功能是指依照作業(yè)的目的、任務(wù)和價(jià)值，在實(shí)際過(guò)程中產(chǎn)生的與之相符的結(jié)果，如促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握、學(xué)業(yè)成績(jī)獲得提高等都是顯性功能的體現(xiàn)。學(xué)生作業(yè)的隱性個(gè)體功能是非預(yù)期的，具有較大的隱藏性，如通過(guò)寫作業(yè)增強(qiáng)了學(xué)生的意志力，以及作業(yè)揭示了個(gè)體家庭教育資源的不平等，這些都是隱性功能的體現(xiàn)。但顯性和隱性是相對(duì)而言的，一旦隱性的潛在功能被有意識(shí)地開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，隱性功能就變成了顯性功能。

第三，把作用的方向和呈現(xiàn)形式結(jié)合起來(lái)劃分，學(xué)生作業(yè)的個(gè)體功能可以分為顯性的正向功能（A）、隱性的正向功能（B）、隱性的負(fù)向功能（C）和顯性的負(fù)向功能（D）。舉例來(lái)講，作業(yè)作為鞏固所學(xué)知識(shí)和提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的手段，具有顯性的正向功能（A）；作業(yè)除了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和提升學(xué)業(yè)成績(jī)之外，還可能增強(qiáng)了學(xué)生的自律感和自我責(zé)任感等，這些屬于隱性的正向功能（B）；學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中由于長(zhǎng)期伏案導(dǎo)致視力下降，以及由于運(yùn)動(dòng)時(shí)間缺乏造成身體素質(zhì)下降等則屬于隱性的負(fù)向功能（C）；至于顯性的負(fù)向功能（D），學(xué)校教育作為有目的的活動(dòng)，是極力避免產(chǎn)生顯性負(fù)向功能的，但由于學(xué)生自身的反學(xué)校傾向?qū)е伦鳂I(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的損害學(xué)生發(fā)展的結(jié)果屬于顯性的負(fù)向功能（D）。

三、如何發(fā)揮學(xué)生作業(yè)的正向個(gè)體功能

從功能角度來(lái)講，學(xué)生作業(yè)問(wèn)題成為當(dāng)前教育熱點(diǎn)，在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)的負(fù)向功能太突出而正向功能發(fā)揮不足。所以，如何發(fā)揮學(xué)生作業(yè)的正向個(gè)體功能是需要仔細(xì)考慮和解決的核心問(wèn)題。作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，因此可以從教師角度提出促進(jìn)學(xué)生作業(yè)正向個(gè)體功能發(fā)揮的建議和對(duì)策。

第一，教師要對(duì)學(xué)生作業(yè)的個(gè)體功能有較為全面的認(rèn)識(shí)和理解。一方面，教師要認(rèn)識(shí)到按照不同標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生作業(yè)的個(gè)體功能可以劃分為不同的類型，而且每種類型的個(gè)體功能具有其獨(dú)特的特征；另一方面，教師要積極促進(jìn)學(xué)生作業(yè)的正向功能發(fā)揮，同時(shí)要竭力避免負(fù)向功能的產(chǎn)生，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

第二，教師要研究學(xué)生作業(yè)顯性正向個(gè)體功能發(fā)揮的條件。一方面是內(nèi)部條件，需要充分考慮學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等因素，做到對(duì)學(xué)生分層分類，區(qū)別對(duì)待；另一方面是外部條件，包括社會(huì)期待、教育評(píng)價(jià)、家庭環(huán)境等因素，做到適當(dāng)而不失當(dāng)。在對(duì)內(nèi)部和外部各種條件因素綜合考慮基礎(chǔ)上，教師從作業(yè)的數(shù)量、時(shí)間、考核等方面對(duì)學(xué)生提出要求，保證學(xué)生作業(yè)的顯性正向個(gè)體功能得到實(shí)現(xiàn)。

第三，教師要積極促進(jìn)學(xué)生作業(yè)隱性正向個(gè)體功能充分發(fā)揮。由于隱性功能是潛藏的，所以容易被人們忽視。但是它卻實(shí)際發(fā)生著影響和作用，而且效果還是深刻而深遠(yuǎn)的。學(xué)生作業(yè)的隱性功能也是如此。因此，對(duì)教師來(lái)講，一方面要對(duì)學(xué)生作業(yè)的隱性功能進(jìn)行區(qū)分，認(rèn)清哪些是正向的，哪些是負(fù)向的；另一方面要對(duì)學(xué)生作業(yè)產(chǎn)生的隱性正向個(gè)體功能進(jìn)行強(qiáng)化，可以通過(guò)褒揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式使其在學(xué)生身上得以充分發(fā)揮。與此同時(shí)，還要采取措施避免隱性負(fù)向功能的產(chǎn)生以及對(duì)學(xué)生造成消極的影響。

作者單位 寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院