國家推進“雙減”政策，從作業(yè)和培訓兩個方面出發(fā)，是適應時代發(fā)展作出的不得已的選擇。只有從國家層面推進這項改革，才有可能取得成效。但僅僅作為國家政策推進實施，學校、教師、家長沒有作出相應的改變，這場歷史性的教育變革將難以取得成效。

學校是落實“雙減”政策的中樞環(huán)節(jié)。“雙減”政策是課程改革、教學改革、考試招生改革和教育評價改革的組成部分，教育改革的系統(tǒng)性要求所有環(huán)節(jié)緊密銜接，學校是系統(tǒng)改革的“中樞”，既要落實國家政策，還要帶動和影響社會、家庭參與改革。當下，學校肩負提高國民素質和人才培養(yǎng)的雙重任務并沒有變，但是培養(yǎng)方式需要改變。學校要區(qū)分什么是教育的目的，什么是教育的手段和工具。伊萬·伊利奇在《去學校化社會》中說：“學校訓導他們（學生）混淆過程與實質……導致學生把教與學、升級與教育、文憑與能力、語言流暢與敘述新事物的能力混為一談；導致學生的想象不是基于應有價值，而是根據(jù)所受的服務；導致學生誤將藥物治療等同于衛(wèi)生保健，將社會工作等同于社區(qū)生活的改善……”學校要始終把學生的發(fā)展放在第一位，而且是每一位學生的發(fā)展，而不是少數(shù)學生的發(fā)展，要對每個個體都有具體的針對性，而且要適應未來社會的要求。“雙減”政策實施以后，課堂教學的方式要發(fā)生變化，課后服務如何發(fā)揮作用則是學校要做的一篇大文章。

教師要在“雙減”政策中轉變角色。“雙減”政策傳遞出的信息是推進學習方式的改變，工具主義教育忽視學生學習體驗和學習策略，教師需要在教學中努力改變機械訓練、反復刷題的做法。教師要認識到，在互聯(lián)網(wǎng)時代學生學習的多樣性，將改變教師的角色和作用。杰里米·里夫金在《第三次工業(yè)革命》中提出了“分散式合作學習”的觀點，認為知識具有社會屬性，存在于社會之中；學習不僅是個人經(jīng)歷，人與人互動產(chǎn)生的想法和思考更重要；社會參與也能學習知識。互聯(lián)網(wǎng)時代個人的學習都是有限的，合作學習才是更好的學習。學習方式和知識存在方式的變化，如同廣播電視時代，一個人想聽什么看什么節(jié)目，要看電臺播放什么，每個人聽了什么看了什么都大同小異，而互聯(lián)網(wǎng)時代資源海量，聽什么看什么完全取決于自己的偏好和選擇。教師應該認識到，教師不再是向學生傳播知識的權威，更不是唯一的權威，學生獲取信息的途徑遠比教師更多，增加作業(yè)負擔只會堵塞學生學習方式改變的通道。教師盡管屬于一個學科，但不僅是學科教師，教師要變成學生學習的指導者、合作者、學習資源提供者和生涯規(guī)劃參謀者。

家庭對學生學習和成長的影響更加重要。校外培訓的泛濫一方面是強大的資本市場驅動的結果，另一方面也是家長教育焦慮的結果，不管是功利主義還是劇場效應，現(xiàn)代的家庭應該清醒地認識到：雖然我們把教育子女的權利讓渡給政府和學校，但不要指望學校和教師包攬學生的學習，孩子的未來更多取決于家庭，因為孩子的學習動機、學習態(tài)度、學習方式以及孩子的視野更多是由家庭決定的。父母不能把家庭變成學校教育的延續(xù)或者升級版的課堂，而應是變成孩子的心靈歸宿和情感依托，讓孩子以健康的心態(tài)面對世界。家庭要學會尊重孩子，因為孩子可能更了解這個世界。《今日簡史》里說：“過去，聽大人的話是會個相對安全的選項，因為在當時，他們確實懂那個世界，而且世界的變化并不快。但21世紀不一樣。變化的腳步越來越快，你永遠無法知道，大人告訴你的到底是永恒的智慧，還是過時的偏見。”父母提供給孩子的不再是經(jīng)驗，而是更多體驗和見識，是要保證孩子學習的完整性和豐富性。學習是伴隨人一生的生活方式，學校教育僅是終身學習的一個階段，在知識快速更迭的時代，50歲的人和15歲的人面臨幾乎相同的學習問題。

“雙減”政策是國家在教育進入新發(fā)展階段作出的歷史抉擇，必將從價值觀念、育人模式和教育治理方式等方面改變教育形態(tài)，將改變每一所學校和每一個家庭對教育和學習的認知，也勢必改變每個人的教育選擇。