[摘 要] 網(wǎng)絡時代，信息化技術的飛速發(fā)展，智能手機的普及等，使得傳統(tǒng)高職英語教學中教師角色、教學方法、學生學習方式等都面臨嚴峻挑戰(zhàn)。順應時代發(fā)展潮流，利用智能手機輔助高職英語教學，其目的是更好地促進課堂教學活動的開展，提升高職學生英語學習興趣，發(fā)揮教師在教學中的主導作用，培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力。基于此，本文提出了智能手機輔助高職英語教學的策略，以期能促進高職英語教學效果的提升。

[關鍵詞] 智能手機 高職英語教學 策略

基金項目：楊凌職業(yè)技術學院2019年度人文社科類研究基金資助項目《混合教學模式下手機APP輔助高職英語教學應用研究》（項目編號：GJ19104）；楊凌職業(yè)技術學院2020年教學改革項目“基于移動終端的英語聽說混合式教學模式研究”（項目編號：JG20-108）。

隨著網(wǎng)絡時代的到來，無線互聯(lián)網(wǎng)覆蓋校園各個角落，師生之間，生生之間，學生和課程作業(yè)之間都建立了密切的電子化聯(lián)系。高職學生可以借助電子產(chǎn)品進行學習，尤其是對于人手一部智能手機的“00后”。與其讓教師費盡心思阻止學生上課使用手機玩游戲聊天，倒不如因勢利導，利用學生熱衷于手機這一特點，將手機作為教學活動的工具，使學生在課堂使用手機進行英語學習，將手機變?yōu)樘岣邔W生學習效果的工具。

高職英語教學面臨的挑戰(zhàn)

1.教師角色的變化

傳統(tǒng)英語教學模式下，教師作為知識的傳授者和教學活動的組織者，關注更多的是教學進度的安排和課程內(nèi)容的講授，即使利用網(wǎng)絡教學，也只是簡單使用PPT課件，或者播放教學視頻，而作為主體的學生卻處于被動狀態(tài)。這對于英語基本功薄弱的高職學生而言，這種傳統(tǒng)單一的灌輸方式根本無法吸引他們的注意力。

現(xiàn)如今，在網(wǎng)絡的推動下，微課、幕課、手機課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學手段的興起，使教師的角色發(fā)生了變化，他們在教學中成為了學生學習的引導者和同行者。這就要求教師在教學過程中要能夠適應新形勢、新變化，學會使用新型教學手段開展教學，激發(fā)高職學生英語學習興趣，使其主動參與學習，進而提升英語課堂教學效果。

2.教學方法的變化

網(wǎng)絡環(huán)境下多媒體的廣泛應用，徹底顛覆了以往傳統(tǒng)的粉筆+黑板的教學方式，傳統(tǒng)教學中簡單的教師講、學生聽的教學模式已經(jīng)無法適應新形勢下的網(wǎng)絡教學。面對當下對新鮮事物充滿好奇、思維又比較活躍的高職學生，要求教師改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽這種“滿堂灌”的教學模式，巧妙運用微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂等豐富“face to face”課堂教學，同時積極創(chuàng)建課外移動教學，如借助智能手機為學生推薦適合他們英語水平的外語類學習APP，讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容，利用碎片化時間隨時隨地學習英語。教師有效地利用互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代化教學方式，能調(diào)動高職學生英語學習的積極性，進而提高自己的英語教學效果。

3.學習方式的變化

對于大多數(shù)高職學生而言，由于自身英語基礎較差，提不起英語學習興趣，缺乏學習的積極性，再加之教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，使他們一直在英語學習中處于被動的學習狀態(tài)。然而在網(wǎng)絡教學環(huán)境中，教師利用信息化手段進行多種形式的課堂教學，使得原本以教師為主體的課堂教學變?yōu)橐詫W生為中心的課堂教學，而且課堂也不再是學生獲取知識的唯一途徑和場所，這就促使學生要學會自主學習，互動學習，同時能結合自己的學習需求，自主選擇學習資源，并能根據(jù)自己的時間制定適合自己的學習計劃，滿足自己個性化的學習需求，而不再是盲目地等待教師安排和布置學習任務。

智能手機輔助高職英語教學的作用

1.使英語課堂教學更順利

英語作為高職院校一門公共基礎課，多采用大班授課，上課人數(shù)相對較多，課堂教學中“pair-work、group-work”等無法有效開展，再加上課堂時間有限，教師在授課過程中無法做到與每位學生進行有效交流。另外，高職學生生源相對復雜，英語水平差異較大，大部分學生英語基本功薄弱，缺乏英語學習的內(nèi)在動力，加之他們本身自控能力較弱，相較于枯燥的英語學習，學生更愿意沉溺于手機游戲、追劇、聽歌這些有趣的娛樂活動，這導致高職英語教學經(jīng)常處于較為尷尬的境地，如若教師只是一味單純地阻止學生玩手機，未必能達到理想效果。既然如此，不如正確看待和利用學生熱衷于玩手機這一特點，借助智能手機上的學習軟件輔助英語教學，使手機不再成為課堂教學的“攔路虎”。

2.發(fā)揮教師在教學中的主導作用

利用智能手機輔助英語教學時，教師要先篩選英語學習軟件。關于英語學習的軟件很多，且質(zhì)量參差不齊，這就需要教師結合學生實際選擇適合的學習軟件，然后要求學生統(tǒng)一下載。教師可以在學習軟件上根據(jù)教學內(nèi)容設置學習任務，引導學生明確所學內(nèi)容中的重點和難點是什么，并在學習過程中適時對學生的學習情況進行監(jiān)督。與此同時，教師可以通過系統(tǒng)反饋及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，有針對性地進行輔導和答疑。教師還可以鼓勵學生利用手機微信群或QQ群進行學習交流和經(jīng)驗分享。

3.提升學生的英語學習興趣

傳統(tǒng)英語教學多強調(diào)語法基礎學習，要求學生死記硬背單詞，這對于英語底子較弱的高職學生來說只會增加他們的心理負擔，導致他們厭學心理的產(chǎn)生。教師用智能手機輔助英語教學，一方面對于熱衷新鮮事物的高職學生來說是投其所好，另一方面手機上很多英語學習軟件內(nèi)容豐富、趣味性強、語言緊跟網(wǎng)絡潮流且學習方式多樣。新的學習方式打破了傳統(tǒng)教師講、學生被動學的局面，圖片、視頻、音頻等更為直接的感官刺激，既能緩解學生英語學習的壓力，增強學生英語學習的自信，又能大大提升學生英語學習興趣。

4.培養(yǎng)學生的英語自主學習能力

一直以來，大多學生都習慣了教師講、自己聽的模式。在整個教學過程中，教師雖然耗費了大量的時間和精力引導學生學習，但收到的教學效果卻不理想。教師利用智能手機輔助英語教學時，可以借助網(wǎng)上的豐富資源選擇學生感興趣的內(nèi)容，并通過有趣的形式展現(xiàn)給學生，或?qū)⑵湓O置為學習任務，以在線打卡記分的方式調(diào)動學生積極性，鼓勵學生主動參與。無論是課前預習、課堂學習、課后拓展，學生都可以利用手機在線學習。這種不受時間和空間約束的學習方式看似簡單，實則對學生的自覺性要求比較高，教師利用手機學習軟件將教學內(nèi)容通過游戲、視頻、音頻等呈現(xiàn)給學生，這確實比以往單一講授更為有趣，而學生只有自覺主動參與學習才能完成學習任務。在這一過程中，教師發(fā)揮著引導的作用，而學生是整個活動的主體，這樣的模式能夠培養(yǎng)學生英語自主學習能力，進而提升學生英語學習效果。

智能手機輔助高職英語教學的策略

1.建立移動學習交流平臺

利用智能手機輔助英語教學是對現(xiàn)有高職英語課堂教學的有效補充，它使學習者不受學習時間和空間的限制能隨時隨地學習。傳統(tǒng)課堂師生是面對面交流，教師答疑解惑，學生對所學知識內(nèi)化吸收。利用智能手機進行移動學習時，需要教師對學生的學習進行引導，學生可將學習中遇到的問題及時反饋給教師。微信作為智能手機的重要交流工具，在英語教學中起著至關重要的作用，教師可以借助微信建立移動學習交流平臺，通過微信交流平臺教師將教學課件、微課視頻、聽力音頻等上傳至平臺，學生自主進行學習，然后將自己的移動學習結果截屏上傳。更為重要的是，教師可以通過平臺設置教學任務，學生通過平臺則可以相互交流，互相學習，共同進步。

2.有效拓展教學內(nèi)容

隨著網(wǎng)絡的全面普及，有關英語學習的軟件越來越多，這為智能手機輔助英語教學提供了更為豐富的教學資源。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和智能手機的強大功能，將網(wǎng)絡提供的大量學習資源進行整理、篩選、組合、加工，然后再運用各類教學軟件對學習資源進行分類，使其成為課堂教學內(nèi)容的有效補充。作為移動終端，智能手機具有強大的多媒體功能和信息處理效率，教師在進行英語教學的過程中，可以將智能手機強大的功能和趣味十足的教學內(nèi)容融合在一起吸引和引導學生。單一的課本知識點講授會使學生覺得枯燥乏味，這就需要教師不斷深入挖掘英語教材內(nèi)容，然后再結合手機的在線資源幫助學生有效學習，進而提升教學效果。

3.合理設置教學任務

高職學生生源較為多元，英語水平參差不齊，這就要求教師在制定教學目標時，一方面要結合教學內(nèi)容，一方面要考慮學生的實際情況，根據(jù)學生的個體差異合理地設置相應的教學任務，實施個性化教學。以英語口語教學為例，教師可以安排學生在手機上統(tǒng)一下載安裝“英語趣配音”，其上的配音視頻涵蓋娛樂、課堂學習、不同年齡和音色、風格選擇等，學生可以通過模仿為熱門影視、動畫、歌曲、廣告、演講等配音，從而達到練習口語的目的。利用這一款軟件練習口語時，教師一定要根據(jù)學生的水平安排難易適中的配音內(nèi)容，這是因為內(nèi)容過于簡單無法激發(fā)學生參與的積極性，太難又會打擊學生的自信心，使他們產(chǎn)生畏難情緒，不利于學生學習效果的提升。智能手機輔助教學最大的優(yōu)點在于，可供選擇的學習軟件種類很多，而每一款軟件的學習內(nèi)容設置都有難易梯度劃分，這比較利于教師實施個性化教學，滿足學生的不同需求。教師教學任務的合理設置，不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能促進師生之間、生生之間的交流互動，在學生完成任務的過程中切實提高學生的學習效果。

4.不斷創(chuàng)新教學模式

多媒體教學手段廣泛地應用于教學，使教學模式變得多元化、網(wǎng)絡化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)在的英語教學要求了，教師要學會借助網(wǎng)絡豐富的教學資源，不斷創(chuàng)新教學模式，尤其是面對思想活躍的“00”后高職學生，教師一定要將課堂教學與課外教學相結合，線下教學與線上教學相結合，將移動學習運用于英語教學，為學生創(chuàng)建一個靈活多樣的英語學習環(huán)境，使學生熱衷的智能手機不再成為他們學習的阻礙，而是變?yōu)樗麄儗W習的一個助力。

結 語

智能手機輔助高職英語教學是對傳統(tǒng)教學模式的一個有效補充，順應了信息化時代發(fā)展的潮流。打破了電腦學習的條件制約，學習者使用智能手機就可完成整個學習。但由于高職學生自控能力較弱，教師利用智能手機輔助英語教學時，一定要建立相應的考評機制，將其納入學習考核，并對學生的學習進行合理的安排和監(jiān)督，防止學生沉溺于手機游戲和娛樂無法自拔而導致手機輔助學習流于形式。教師可以要求學生在整個學習過程中互相監(jiān)督，定期組織自評和互評，以達到預期的效果。隨著信息技術的不斷進步，智能手機中的英語學習類軟件功能也在不斷進步和完善，其將會成為提升英語教學效果的一大助力。

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作者單位：楊凌職業(yè)技術學院