[摘 要] 職業技能競賽在很大程度上促進了高職院校教育的發展，將園林景觀設計與施工技能競賽的考核要求與園林類專業課程教學創新改革有機結合，即賽教結合，以競賽促進教學改革，可培養學生的自學能力和創新設計思維，樹立良性的競爭意識與團隊協作精神，全方位提升學生的專業技能與素養。據此，本文對基于職業技能競賽的園林類專業課程教學創新進行了詳細分析。

[關鍵詞] 職業技能競賽 園林類專業 課程教學 創新

基金項目：咸陽職業技術學院2020年度教學改革研究項目《技能大賽促進高職園林技術專業實踐教學體系構建研究》（項目編號：2020JYB01）；咸陽職業技術學院2020年度“雙高計劃”建設專項研究項目《高職院校園林技術復合型技術技能人才培養模式研究》（項目編號：2020SGC21）。

園林類專業課程教學現狀分析

1.學生水平參差不齊

大多數園林類專業學生對專業十分感興趣，學習動力充足，可迅速接受新知識，僅有少數學生對專業缺乏興趣與愛好，在學習方面有所懈怠。面對這樣多層次的學習群體，教師在安排專業課程教學任務時，需充分考慮各個方面相關因素，以免因無法面面俱到導致教學效果不理想。此外，職業技能競賽明確要求學生必須具備良好的團隊協作精神，但在專業課程學習中，很多學生都喜歡自行其是，無法很好地完成團隊分工協作，甚至還有一些學生偷懶，相互推卸任務與責任。

2.職業技能競賽與教學脫節

在我國對職業技能競賽越來越重視的趨勢下，各高職院校根據本校的專業與學生學習情況積極參與職業技能競賽，但在日常專業課程教學中未能融入競賽的相關內容。在組織參賽的過程中，大部分學校是為了參賽臨時組隊，重在提升學生的軟件應用能力與設計能力，將職業技能競賽變成了應試教育的輔助。此外，在備賽時，學校將過多的精力集中于少數優秀參賽學生身上，使得學生整體參與度較低，積極性較差，嚴重忽視了職業教育的大眾性。

3.專業課程考核方式相對落后

當前，園林類專業課程的考核成績都是在課程結束后，由任課教師根據學生作業的完成程度確定的，并未針對所有課程專門制訂與競賽、企業相對接的評分指標。園林類專業課程的考核內容太過單一，教師往往會就課程內容的某個知識點向學生布置大作業，未能結合多門課程，知識面過于狹窄，無法充分考查學生的綜合能力。園林類專業課程的考核還過于重視結果，忽視了過程考核，無法更好地評價學生的任務完成能力與團隊協作能力，也無法充分了解學生的專業知識實踐應用能力。

基于職業技能競賽的園林類專業課程教學創新策略

1.優化專業課程體系

高職院校可基于職業技能競賽的考核內容與要求，對園林類專業課程體系進行優化建設。應針對高職院校園林類專業人才培養方案規劃課程安排，即設置專業基礎課程、核心課程、拓展課程、實踐課程，要注重通過教學實踐提高學生的實際技能與專業素養。同時，要進一步完善基于職業崗位工作任務的工學結合課程體系，著重培養學生的專業職業能力；就項目實訓與綜合實訓的實踐板塊開展遞進式的教學進程，以加強實訓，助力學生實現綜合發展。

針對職業技能競賽對學生實踐操作能力的考核標準與要求，多數高職院校在教育教學改革中對教學模式提出了新要求。目前的教學模式有探究教學模式、項目教學模式、情境教學模式等，園林類專業的園林規劃設計、風景園林工程、小區規劃設計等課程，通常會選擇以探究教學模式、項目教學模式相結合的方式開展教學，在教學過程中，以實際項目為輔助，鼓勵學生積極參與。在教學過程中，教師就學生的實際狀況與個性特征，開展個性化教學，因材施教，以詳細解析基礎知識、分析案例等方式激發學生的創新思維，強化學生的設計水平。

2.豐富課程教學內容

（1）基于行業動態整合教學內容。職業技能競賽在很大程度上直接反映了行業市場的動態與職業標準要求，高職院校可根據自身實際情況，全面了解、分析職業技能競賽的相關項目內容與要求，緊緊圍繞行業變化，全方位完善園林類專業課程的教學內容，以大力提升學生專業技能為主要目標，以崗位需求為出發點，將崗位工作任務轉變為課程實訓任務，以項目式教學法引導學生完成任務，健全知識體系，提高其實踐操作技能與專業素養。同時，教師應注意，教學內容需實時更新補充，以有效反映學科領域的相關核心及最新發展動態。

在設置施工圖設計課程的教學內容時，可引用典型項目施工圖幫助學生了解并掌握設計與繪制的技能；在效果圖設計與軟件類課程教學過程中，可以實際項目為輔助對教學內容進行優化，將圖紙制作要求作為標準，提升學生的圖紙設計制作能力，從而為其參與職業技能競賽，以及今后進入工作崗位奠定堅實的基礎。

（2）基于創新訓練培養學生的創新思維。園林景觀設計與施工技能競賽明確指出，學生需具備良好的方案設計能力、施工圖設計能力。設計主題和方案的布局必須有一定的新意，這樣才能夠呈現獨特性，只有具備了特色，才能在職業技能競賽中脫穎而出。所以，教師創新園林類專業課程教學內容的時候，需要適度融合一定的創新思維訓練，注重培養學生的創新設計能力。

在園林類專業課程教學中，教師應根據實際情況融合發散思維訓練圖形與實際案例，以啟發、指引學生自主發揮想象力與創造力，通過優秀案例進行自我發揮，不斷聯想、創新，通過對不同景觀元素的多角度延伸，設計出更加新穎、美觀、合理、獨特的新方案。

（3）基于實踐訓練提高學生的操作能力。園林景觀設計與施工技能競賽在設計方案、軟件制圖、施工操作等方面對實踐動手能力的要求非常高，所以，教師在安排教學內容時，應適當增加實踐訓練課時的比重，加強實訓教學。例如，風景園林規劃設計課程，在創新該課程教學內容的時候，需根據職業技能競賽的考核要求與景觀設計師崗位需求設計教學內容，盡可能地將理論教學與實踐教學相結合，為學生提供更多的動手操作機會。

（4）基于思政教育培養學生的團隊意識。課程思政教育的關鍵點是育人，承擔著立德樹人的任務，發揮著思想引導作用。在園林類專業課程中添加思政教育內容，可實現對學生團隊協作精神、配合意識的培養。園林景觀設計與施工技能競賽屬于團體類職業技能競賽，團隊合作在競賽考核的分值中占著較大的比例，其最終成績包括設計與施工，要求學生既要熟練掌握專業技能，又要具備優秀的團隊協作能力，只有這樣，才可切實提高學生的繪圖效率與施工精確度。

3.創新教學方法

當前，園林類專業課程的教學方法各式各樣，最常見的是情景模擬法、任務驅動法、項目導向法等。教師需根據學生的學習情況及學習需求，科學選擇合適的教學方法。如在園林規劃設計、園林植物景觀設計課程中可引用項目導向法與任務驅動法。教師還可根據企業的項目要求為學生布置任務，將其合理分組，明確分工，相互合作共同完成項目設計。這樣不僅能調動學生學習專業課程的積極性與主動性，還能提高學生的實踐能力與合作能力。

4.教學手段多元化

（1）基于信息化技術提高教學有效性。在教學中，教師應融合信息化教學手段，豐富教學內容，提高教學效率與水平。網絡資源不僅豐富還可以長期有效保存，便于學生隨時隨地提取所需內容，使得知識的轉換更具靈活性。規劃設計類、園林工程類的專業課程明確指出學生必須具備一定的觀察力與思考能力，通過觀察與全面思考拓展思路與眼界，激發設計靈感，了解實際操作流程。在具體教學中，教師可以利用微課提高教學的趣味性，調動學生的學習積極性與主動性。園林類專業課程當前已實現了精品在線開放課程建設，課程資料多樣，包括課件、視頻資源、案例、素材等，能夠在很大程度上為學生的線上自主學習提供豐富多樣的資源。

（2）基于競賽機制培養學生的競爭意識。在園林類專業課程教學中，高職院校可以就園林景觀設計與施工技能競賽的考核要求，把軟件、設計、工程等核心課程與崗位綜合實訓、項目任務相結合，建設常態化的競賽機制，培養學生良好的競爭意識，讓其以反復操作與健全競賽項目為基礎，進一步提升實踐能力。

當前，園林技術專業的園林景觀設計崗位實踐訓練便是以職業技能競賽的形式進行的。教師先將學生分組，然后根據校園綠地劃定相同或不同地塊，各小組通過抽簽方式確定設計范圍。實訓周期為兩周，在這一期間學生應充分發揮主體作用，教師僅是指導者，全程全面考核各小組的分工合作情況，記錄學生的參與度與貢獻度。項目完成后，各小組安排代表匯報項目成果，由教師成立評委組，點評小組項目成果，評選獲獎作品與等級。

5.改革課程考核機制

（1）基于競賽制訂評分指標。在專業課程開始之前，教師就課程內容簡化職業技能競賽評分標準，確保標準與課程內容相適應，并在課前借助QQ群、微信群、微信公眾號等平臺傳達給學生，讓學生知曉評分標準，確定任務分工。

（2）過程考核與結果評價相結合。園林類專業課程考核可采取過程考核與結果評價相結合的方式，從全方位了解學生的實踐操作能力與知識掌握程度。園林景觀設計與施工技能競賽需要團隊合作，注重過程考核，因此，在園林類專業課程教學中，要求學生以小組為單位協作完成項目，各小組在課前進行分工，明確每天的任務量與要求；教師基于此，每天為學生打分，并給予評價，最終全部任務完成時再進行綜合評價。

（3）專業教師評價與企業專家評價相結合。在專業課程項目完成時，學校可邀請企業指導教師為學生打分。由專業教師與企業指導教師共同評價作品，更符合市場需求，也更加全面。

總之，考核形式與評價機制的優化，可促使學生對園林類專業課程的學習全力以赴，可激發學生的學習積極性與主動性，強化其競爭意識。

6.構建雙師型師資隊伍

職業教育對于普通高等教育而言，對教師實踐能力的要求相對更高。高職院校園林類專業教師不僅要掌握專業理論知識，還要熟練應用軟件，并實時了解市場動態，不斷學習企業行業設計新理念與施工新技術，以有效提升自身專業技能水平，向雙師型教師轉變，只有這樣，才能夠在教學中真正地做到理論與實踐相結合，為有效提升學生的實踐能力提供有力幫助。此外，園林景觀設計與施工技能競賽屬于小組賽，競賽涉獵內容廣泛，主要包含設計、施工等層面的相關內容，需不同專業的教師彼此協調合作，相互學習分享，構成專業課程教學隊伍，共同培養優秀的學生參賽團隊。

結 語

高職院校結合職業技能競賽的考核標準和要求，進一步創新改革園林類專業課程的教學內容、教學方式、教學手段及評價機制，可有效提高學生的自學能力與創新思維。教學方式與教學手段的多元化，又能幫助學生樹立良好的競爭意識和團隊合作精神；課程考核評價機制的優化，使考核更加公平公正，調動了學生的學習積極性與主動性；實踐訓練的全方位加強，可促使學生熟練掌握園林類專業應具備的能力，在職業技能競賽中脫穎而出。

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作者單位：咸陽職業技術學院