[摘 要] 本文從教師教學(xué)能力大賽的作用、目標(biāo)切入，從課程思政元素融入教學(xué)參賽作品的角度，深入剖析思政評價標(biāo)準(zhǔn)對參賽作品的導(dǎo)向性及備賽的指導(dǎo)價值。旨在通過舉例大學(xué)語文參賽中課程思政元素的融入過程，探析課程思政對學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、策略實施、評價創(chuàng)新、教學(xué)素養(yǎng)五個方面的關(guān)系調(diào)控，以達成對課堂教學(xué)、教師及備賽的參考價值。

[關(guān)鍵詞] 課程思政 評價標(biāo)準(zhǔn) 大學(xué)語文 融通

引 言

國家及省級高職院校教師教學(xué)能力大賽，是新時期中國高職教育改革的試驗田，《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，舉辦大賽能“以賽促教、以賽促學(xué)，以賽促改、以賽促建”。然而，參賽作品所獲經(jīng)驗?zāi)芊翊龠M教與學(xué)、改與建，事關(guān)課程思政元素融入的質(zhì)量，因為課程思政教育是衡量教師和學(xué)生課堂教與學(xué)效果達成的重要方面，關(guān)系到高職院校“三教改革”的落實。課堂教學(xué)中充滿勵志奮發(fā)的課程思政元素，這是教育工作者“立德樹人”的出發(fā)點和落腳點，是大力落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，更是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的本質(zhì)需要。因此，筆者認(rèn)為課程思政元素是教師教學(xué)能力大賽評價體系的重要組成部分，是智慧的評價標(biāo)準(zhǔn)，是高職教育事業(yè)的方向保障。

大賽中課程思政評分指標(biāo)的幾點思考

1.評分標(biāo)準(zhǔn)與備賽環(huán)節(jié)之間的關(guān)系

《2020年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案評審指標(biāo)》（以下稱《指標(biāo)》）包含五大評價體系，是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)向與側(cè)重點。其科學(xué)調(diào)控著備賽的教學(xué)設(shè)計與實踐順序，即“學(xué)情調(diào)查—內(nèi)容選擇—目標(biāo)確立—策略設(shè)計—教學(xué)實施—成效評價—改進創(chuàng)新”七大環(huán)節(jié)，其中“目標(biāo)與學(xué)情”與“內(nèi)容與策略”占比相當(dāng)，評價分項各4個；“實施與成效”占比最大，評價項目5個。每個環(huán)節(jié)又劃分為若干步驟，課程思政元素是融通在每個環(huán)節(jié)的，詳見圖1。

2.大學(xué)語文參賽的課程思政融通策略設(shè)計

與專業(yè)課程相比，大學(xué)語文要定位于服務(wù)專業(yè)（技能）、融通崗位（職業(yè)），一方面要依托教學(xué)內(nèi)容拔高思政站位；另一方面要落地于專業(yè)（崗位），升華引領(lǐng)價值觀、職業(yè)精神，這才是課程思政教育對公共基礎(chǔ)課程服務(wù)專業(yè)與崗位的最大價值與意義所在。

評價體系下的大學(xué)語文課程思政要素分析

按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。《指標(biāo)》中的課程思政評價要素占比，很大程度上決定了大學(xué)語文參賽作品的高度、深度與廣度。如何恰當(dāng)融入思政元素，分析《指標(biāo)》的思政要點，參考價值極強，如表1。

1.目標(biāo)與學(xué)情分析

學(xué)情是確定教學(xué)目標(biāo)的重要參考，也關(guān)系到課程思政元素的融入質(zhì)量。工匠精神需要在“專業(yè)—職業(yè)—事業(yè)”的漫長過程中漸漸養(yǎng)成。參賽作品要培養(yǎng)與熏陶學(xué)生精益求精、細(xì)心和耐心的品質(zhì)，重在宣講“精神”上的榜樣、模范與傳承。愛崗敬業(yè)是干事業(yè)的奮斗精神，這兩大精神由專業(yè)到職業(yè)，再到事業(yè)，就是培養(yǎng)人的完整過程。因此，學(xué)情分析既要體現(xiàn)學(xué)生對文章思想內(nèi)涵凝練出的“精神”意識的需求，也要反映所學(xué)專業(yè)（崗位）需求語文素養(yǎng)的具體內(nèi)容。

2.內(nèi)容與策略

教學(xué)內(nèi)容在策略下重構(gòu)，從課程素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)以及課程思政的角度綜合考慮，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計，評價指標(biāo)本著適用、夠用的原則，使課程思政元素分布于設(shè)計中，邏輯自洽、內(nèi)容得當(dāng)、比例協(xié)調(diào)。基于評價要點，首先，大學(xué)語文參賽作品要挖掘文章的當(dāng)代價值，聯(lián)系時代發(fā)展和社會生活；其次，勞動教育的思政實質(zhì)在于實踐精神、探索精神，可呈現(xiàn)一種體驗式、浸入式的語文教學(xué)，并且盡可能體現(xiàn)于教學(xué)模式上，達成評價要點；最后，創(chuàng)新就是探索、認(rèn)識，不斷開拓發(fā)展的本領(lǐng)，參賽作品重在通過“意識”的引領(lǐng)、啟發(fā)與鼓勵，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。

3.實施與成效

教學(xué)實施是考驗教師教學(xué)能力的“深水區(qū)”，應(yīng)根據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，循序漸進，春風(fēng)化雨般滲透思政教育，注重學(xué)生的接受心理。因此，參賽教師應(yīng)從情感上，一方面與思政元素共情，一方面與學(xué)生心理共情。正如評價要點中指出的，通過恰當(dāng)?shù)乃颊椒ㄅc手段，將思政元素有機融合，以達成參賽作品的思政目標(biāo)。語文課程因其內(nèi)容性質(zhì)，參賽作品的思政元素豐富，筆者認(rèn)為，要忌用假大空的口號教育、標(biāo)簽教育、概念教育，推薦體驗式、浸入式、情境式的思政教育教學(xué)模式，讓學(xué)生從情感上接納，從而達到影響學(xué)生的“三觀”，培養(yǎng)其良好的職業(yè)精神與職業(yè)道德。

4.教學(xué)素養(yǎng)

這個評價指標(biāo)重在視頻錄制和現(xiàn)場展示環(huán)節(jié)。可采取多次錄制的方式，實現(xiàn)思政目標(biāo)如果有表演的假象，便不易深入人心；現(xiàn)場展示受時間限制和諸多不確定因素影響。一是教學(xué)內(nèi)容不可壓縮；二是思政元素呈點狀分布居多；三是鏈條式實現(xiàn)課程思政目標(biāo)在現(xiàn)場比賽中不能系統(tǒng)呈現(xiàn)。因此，基于上述分析，教師呈現(xiàn)課程思政以展示教學(xué)素養(yǎng)，風(fēng)險與收效成正比。筆者以為，很大程度上，大學(xué)語文參賽選擇的課程思政內(nèi)容是評價教師教學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，反之，單純講解文本內(nèi)容，無法融通專業(yè)在極短的時間綜合性呈現(xiàn)。

5.特色創(chuàng)新

這一指標(biāo)是教學(xué)設(shè)計與實施全過程的亮點著落之處，兩項思政要點體現(xiàn)理想信念、勞動觀念、職業(yè)精神三個思政元素。筆者認(rèn)為，這是大學(xué)語文參賽作品設(shè)計的重點。圍繞培養(yǎng)學(xué)生理想信念，勞動教育能磨煉意志品質(zhì)（課程思政最新要求），職業(yè)精神體現(xiàn)出的理想信念，就需落實在職業(yè)道德、職業(yè)精神上。

大學(xué)語文參賽作品的課程思政要素選擇

2020年，陜西省高職院校教師教學(xué)能力大賽上涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀參賽作品，咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)語文參賽團隊服務(wù)“雙高”建設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)，筆者對其作品《汲取經(jīng)典智慧 滋養(yǎng)仁愛師心》的課程思政元素深入分析如下。

1.學(xué)情對思政元素需求分析

首先，教師在平臺測試了學(xué)生古文基礎(chǔ)知識，開放了傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)實踐的調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對古文學(xué)習(xí)興趣不濃、功底不牢，文化修養(yǎng)有待提高。學(xué)生思政學(xué)情有樸素道德觀念，用中國傳統(tǒng)文化無法指導(dǎo)實踐，文化自信心不強，有關(guān)愛他人的意識，但自我意識較強。

2.專業(yè)（崗位）對思政元素需求分析

《2020年咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》明確指出，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力（語言能力）的同時，還要培養(yǎng)其愛心、耐心、細(xì)心的職業(yè)精神；培養(yǎng)溝通、評價、欣賞的職業(yè)素養(yǎng)。因此，該作品針對專業(yè)（崗位）需求，以《論語五則》培養(yǎng)其仁愛精神，即職業(yè)精神；以先秦經(jīng)典《馮諼客孟嘗君》和《晏子不死君難》培養(yǎng)其推薦介紹、辨析評價的職業(yè)素養(yǎng)；以駁論經(jīng)典美文《諫逐客書》培養(yǎng)其人才強國與愛國的理想信念。

3.教學(xué)內(nèi)容與思政元素自洽分析

根據(jù)教學(xué)策略，將《論語五則》作為單元開篇，是因儒家文化是立人、成人和師道精神的源頭，有開辟鴻蒙之意。《晏子不死君難》講道德的高級表現(xiàn)，即愛國的正確方式，體現(xiàn)語文教育的正大弘毅。三、四篇作為專業(yè)核心素養(yǎng)在語言方面著力，也體現(xiàn)了中國新時代專業(yè)人才“君子不器”的精神。

綜上所述，該作品的思政目標(biāo)，一是培養(yǎng)學(xué)生有愛心的職業(yè)道德、有教無類的教育思想和正確的愛國方式；二是弘揚傳統(tǒng)文化創(chuàng)新意識；三是提升學(xué)生的文化自信。

教學(xué)三標(biāo)達成與課程思政元素的分布

1.知識目標(biāo)中思政元素星羅棋布

講授知識點是思政的基礎(chǔ)，因此在該目標(biāo)中應(yīng)體現(xiàn)，如《論語五則》掌握相關(guān)文學(xué)常識、文言詞匯、句式，應(yīng)注重對君子、德行、仁愛的概念的解釋，體會作品理性之愛的思想感情。再如，掌握《晏子不死君難》相關(guān)文學(xué)常識、文言詞匯、句式，就要理解愛國主義的中心思想。

2.能力目標(biāo)中思政元素升華遷移

筆者認(rèn)為，能力目標(biāo)是該作品的突出特色，即汲取傳統(tǒng)文化智慧，服務(wù)學(xué)前教育專業(yè)，深度融通崗位，助力學(xué)生取得1+X證書。傳統(tǒng)文化中的思政元素要升華遷移與轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性的當(dāng)代價值。

3.素養(yǎng)目標(biāo)與思政目標(biāo)同向同行

素養(yǎng)目標(biāo)的表現(xiàn)形態(tài)以思政素養(yǎng)呈現(xiàn)時，往往也是教學(xué)難點。大學(xué)語文課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)殊途同歸，同向同行。該作品將大學(xué)語文課程培養(yǎng)的長期性、持久性體現(xiàn)在素養(yǎng)目標(biāo)中，宣講與實踐、線上與線下相結(jié)合，不斷加深仁愛精神、愛國主義教育思政元素的印象，起到了影響、帶動、激勵的效果。

參考文獻：

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作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院