無論“雙減”政策的實施，還是“三個課堂”觀點的提出，這些真正以兒童需要為出發點，關注兒童生長的利好消息沖擊著太多的教師和家長。

人一生中會經歷三種教育：家庭教育、學校教育和社會教育?？涩F在一談到教育，大家的眼光就會聚集到學校教育上來，家庭教育、社會教育往往被忽略了。正如朱永新教授所說：“家庭是教育最重要的基石，在教育的眾多問題中，如果沒有家庭的參與，沒有家校合作，僅僅依靠學校教育是沒辦法解決教育的根本問題的?！?/p>

“三個課堂”的實施，無論是以教材學習為藍本，在教室上課的第一課堂，還是把教學場域延伸到部室場館，以特長培養為方向，以社團課程為載體的第二課堂，甚至以社會實踐為主體的第三課堂，要真正達到課堂內外、學校內外、學習與體驗、實踐與應用的有效結合，離不開家庭教育，更離不開社會教育。

“三個課堂”的有效落實，需要以評價改革為支點，撬動家長觀念。回望多年一線帶班的經歷，有太多孩子被家長養成了“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的書呆子。除了“成績那點事兒”是孩子的，其他事情都可以是家長的。也因此太多的一二年級學生不會“系鞋帶”，三四年級學生“書包一片凌亂”，五六年級學生無人照料只能餓肚子……正是在這樣的大背景下，本來可以在生活中習得的自理能力、勞動能力多次被納入學校勞動教育課程。如果我們以“人的生存—生活—生命”為底線，完善教育評價改革，引導家庭教育觀念，拓寬“課堂革命”的受眾人群，必然促進“三個課堂”的有效落實。

“三個課堂”的有效落實，需要以社會實踐課程為核心，完善體系。過去，教材是學生的世界；今天，世界是學生的教材。怎樣才能培養德智體美勞全面發展的創新實踐型人才，是眾多學校多年探索的教育命題。于是，大家都充分挖掘社會資源：學校與紅色教育實踐基地合作，根植紅色基因；與農業機構合作，讓孩子體驗勞動的美；與醫療機構合作，學習如何預防近視，學習眼部應急處置方法；與銀行合作，培養財商的同時進行職業體驗……不可否認，這些活動把課堂搬到了生活中，打開了學生的認知，豐富了學生的體驗，提升了學生的能力。但是受社會合作機構的限制，社會實踐活動課程缺乏深刻性、系統性。以紅色革命教育基地為例，課程形式更多以講解員千篇一律式的介紹為主，如果沒有符合兒童認知水平的“前置課程”，很多孩子根本不知其所云。所以，第三課堂的有效落實，需要更多專業、科學、系統、豐富的社會教育資源。

作為一線教師，有幸能趕上“課堂革命陜西行動”的春風。讓我們以“四有教師”為擔當，在“三個課堂”的無限空間中尋找“為黨育人為國育才”的教育密碼。