從教多年，越來越意識(shí)到小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生將來語文學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。而我們?cè)诮虒W(xué)中究竟應(yīng)該如何展開語文教學(xué)呢？我們有許多的老師非常勤奮，刻苦研究教師參考用書和各類參考資料，一節(jié)課被充實(shí)得不能再充實(shí)。在這種層層推進(jìn)、密不透風(fēng)的教學(xué)中孩子們的語文基礎(chǔ)是會(huì)得到一定的鞏固與加強(qiáng)，但是我們失去的是孩子本身對(duì)于文本的感悟力、對(duì)于語言文字的敏銳度，以及對(duì)于學(xué)習(xí)語文的熱愛。

在小學(xué)生中調(diào)查一下，可能喜歡數(shù)學(xué)的孩子相對(duì)更多一些。因?yàn)閿?shù)學(xué)需要孩子們獨(dú)立的思考能力，而語文課堂稍有不慎就會(huì)是灌輸與接收的過程。那么語文課堂中可不可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？答案是肯定的。下面我們就從兩個(gè)教學(xué)實(shí)例來看看語文課堂中的“思維力”。

課文中的“廢段”

《觀潮》是語文教材四年級(jí)上的一篇課文。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我讓孩子們?cè)趯W(xué)完課文后理清一下課文的寫作順序。這時(shí)候我們班一位平時(shí)比較淘氣的小男孩舉手要求發(fā)言，他站起來說：“老師，我覺得《觀潮》一課中的第二自然段是個(gè)廢段，我們課文的題目是觀潮，就應(yīng)該以觀潮為主。潮來前有什么用呀？”

這個(gè)孩子的話音剛落，班里就炸開了鍋，笑聲一片。一個(gè)孩子說：“你還敢說作家寫的是廢話?！绷硪粋€(gè)孩子說：“老師，他是故意亂說的！”我靜而不語，待孩子們議論聲小了一點(diǎn)后，我告訴孩子們我認(rèn)為這個(gè)孩子提出的問題很值得思考與研究，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題很重要。

于是關(guān)于《觀潮》一文中的第二自然段是否是廢段，我們進(jìn)行了全班的討論分析。結(jié)果真令人驚喜，剛剛進(jìn)入四年級(jí)學(xué)習(xí)的他們，居然討論出第二自然段描寫潮來前是為了給下文作鋪墊。等著，盼著的人群突出了人們期待的急切心情，側(cè)面也烘托出錢塘江潮的雄偉壯觀。而一切靜靜的景物正好和下一段的澎湃形成鮮明對(duì)比，突出文章的中心——雄偉壯觀的錢塘江潮。真好，孩子們通過課堂的真實(shí)生成再一次加深了對(duì)于文本的理解。因?yàn)槭呛⒆觽冏约喊l(fā)現(xiàn)、自己解決的，因此記憶更加深刻。

注重課堂的生成性，讓每一節(jié)課都擁有生命力，孩子們?cè)谶@樣的課堂才會(huì)愛上語文！

可以改變的課堂

小學(xué)生的年齡段注定了他們的好奇心，因此如何讓語文課堂教學(xué)有新意是我們語文老師需要思考的。

記得2020年的初雪來臨時(shí)，孩子們很興奮，以至于上課時(shí)不時(shí)向外張望。突然一個(gè)創(chuàng)意在我頭腦里浮現(xiàn)出來。我給孩子們說：“孩子們，愿意出去看看雪嗎？”“愿意”的聲音響徹教室，孩子們的興奮之情溢于言表。

我說：“你們想看看初雪，想出去玩玩也可以，但是我有個(gè)要求，能不能寫一篇作文？”“??！”孩子們有些小小的失望?；叵胪晡覀冇钟袔讉€(gè)人愿意帶著作業(yè)的任務(wù)去玩呢？于是我又給他們說：“其實(shí)我們本單元必須要完成的習(xí)作是一封信，咱們可不可以把雪景和信結(jié)合一下呢？”孩子們又開始興奮：原來不用多寫作業(yè)呀！哈哈，這就是孩子，作為老師我們首先要了解他們才能激發(fā)引導(dǎo)他們?！澳敲?，信的形式和雪景的作文怎么結(jié)合呢？”孩子們四人小組開始想辦法。

最后商議的結(jié)果是給南方小朋友寫一封信，介紹我們北方的雪景。集體的力量是不是很強(qiáng)大！孩子們的奇思妙想再一次讓我覺得課堂要還給孩子，他們比我們想象中強(qiáng)大多了！信、雪景就被這樣有機(jī)地結(jié)合在了一起。

一節(jié)語文課因?yàn)?020年的初雪而改變，而更大的改變是孩子們上語文課的固化思維在慢慢改變。

課堂，可以這樣……