學生評價事關學生的發展方向和成長目標，為全面落實習近平總書記關于立德樹人的教育要求，克制唯分數的教育評價導向。寶雞高新第三小學用5年時間實踐并修訂創新了一套具有本校特色的教育評價方式。

問題的提出：

1.解決唯分數、唯升學的教育評價導向的問題。新的評價方式徹底打破了以成績論高低，以老師下定論的評價導向，重新構建了自主申報、人人參與的評價方式，學校設置明確的評價標準，學生對照標準自主申報。

2.解決實現培養什么人，讓評價直指兒童全面發展的問題?；A評價包含10個項目類別，30個評價指標，分別有明確的評價細則與標準，學生可根據評價標準申報評價獎章，并通過獎章的累計從橫向、縱向、階段性三個層次申報更高一級的榮譽。

3.解決加強過程評價，客觀記錄學生品行及日常表現的問題。新的評價更加關注學生平時的表現，優秀學生評選不再由班主任推薦和投票選舉，而是以過程性評價為依據，隨時申報。

解決問題的過程與方法：

1.深化基礎教育評價改革，突出實踐育人。為深化基礎教育評價改革，突出實踐育人，全面加強少年兒童政治啟蒙、價值觀塑造、德智體美勞全面發展，根據中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》的實施要求，結合高新三小原有評價體系及評價辦法，修改并制訂了《“心智學子”階梯式成長評價方案》。以綜合發展促進兒童成長，以評價激勵促進兒童全面發展，從而發揮評價的育人功能。

2.關注兒童成長過程，評價促進全面發展。本套評價體系從三個維度關注兒童的成長過程，即心之維、智之維和體之維，三個維度分別聚焦學生思想情感、知識技能和身體素養，既讓兒童的成長有足夠的人文關懷，又讓兒童的成長有強健的身心素養，還讓兒童的成長有明確的奮斗方向。

3.落實評價育人過程，優化評價方式載體。讓優秀看得見，讓評價有目標。首先，評價標準的制訂來源于學生、家長和老師的集體智慧。其次，學生每人一本“心智護照”，專門用于評價過程的落實。護照內有明確的爭章細則與要求，有詳細的評價內容與體系，有榮譽的記錄與評價，學生可以隨時隨地自我對照和查看，從而明確自己的奮斗目標和努力方向。

4. 評價內容與時代同步，評價方式與成長接軌。評價內容涉及10方面，首先以學生的政治啟蒙和價值觀塑造為基本要求，其次以學生的思想道德和美德品質為根本方向，然后以學生的心理素質和情感發展為基本方向，同時注重學生創新能力與合作精神的培養，最后以學生的行為習慣和個人素養為根本內容，評價內容弱化了學習成績，更加關注學生的學習過程、學習習慣和學習表現，關注兒童的人格品質和核心素養。

5.確保人人參與，面向全體學生。評價方式多元化，評價權利分散化。獎章的評價方式分為申報、評定和破格三種，獎章的評價者包括老師、學生、家長、學校和社會，即人人都是評價者，人人都可參與評價。評價的根本是讓每個孩子都找到自己成長的閃光點、未來發展的目標點以及人生追求的奮斗點。

6.評價體系縱橫交錯，評價梯度難易結合。評價體系分為縱向評價體系，橫向評價體系和階段性評價體系，分別關系學生的專項特長與能力發展，學生的個人素養與綜合素質表現，學生的成長進取性和學習積極性，再通過具體數量晉升更高級別的榮譽，促進學生不斷努力。

評價的主要內容：

1.科學完備的評價體系，螺旋上升的階梯晉升。以紅領巾獎章為基礎評價，以心智達人、心智學子和星級隊員為階梯式榮譽評價，學生通過爭章、集章、考章等一系列過程，不斷向著更高級別的榮譽努力。

2.詳細精準的評價細則，多元豐富的評價方式。詳細的評價細則是基本要求，多元的評價方式是促進評價的有效方式。本套評價面向全體學生、家長和老師，評價公開化，每個學生都知道評價的準則是什么，評價公平化，對照標準先自評，然后根據標準自主申報。

3.評價關注特殊學生，評價促進全員成長。評價的目的不是選擇優秀學生，而是促進全體學生共同努力，本套評價特別設計了“成長章”和“先鋒達人”，既關注各方面表現需要不斷努力的同學，也關注在突發事件中有突出表現的學生，讓每一個學生的成長都得到認可，讓每一個學生內心都有向善與努力的信念。

4.獎懲結合重視表現，實行榮譽動態管理。打破榮譽終身制，實行榮譽動態管理。隊員在爭章評價中弄虛作假、騙取獎章、偽造獎章的，取消其爭章晉級資格；隊員在學習、生活中有嚴重的違紀行為，造成不良影響的，由老師、家長申請扣除相應獎章；隊員在學校、家庭、社會中有違規、違法等行為，視其情節和影響，扣除獎章的同時，撤消其“心智達人”“心智之子”“星級隊員”的稱號；隊員在抗擊疫情、地震、雪災等突發事件中，有優秀表現的，直接頒發“先鋒達人”獎章。

效果與反思：

（一）成果創新點：

1.突破了傳統意義上的評價模式，評與比相融合，實現了自主化、階梯式的評價體系。進階式評價以過程性評價為根本，每個學生每年都有一本“心智護照”，“心智護照”用以讓學生明確評價要求及具體細則，從而制訂自己的奮斗目標，同時，“心智護照”設置了專門貼各類獎章的位置，用以記錄學生成長過程中的點滴進步和優秀表現。

2.改變了傳統意義上的評價內容，關注學生全面發展，構建了多元化、多維度評價模型。階梯式成長評價關注學生發展的三個維度，分別是心之維、智之維和體之維，三個不同的維度分別關注到了學生的情感發展、思維發展、身心健康發展，這也是一個人從內到外的立體生命構成。

3.尋找到新的評價方向，以學生成長過程為依據，樹立了科學化、人文化的激勵機制。高新三小進階式成長激勵體系，備受學生、家長、老師和社會的好評。截至目前，進階式評價已經跨越了由嘗試到成熟的發展階段，基本步入了深度實踐與創新的新階段。

（二）實踐效果與反思：

1.幫助學生樹立了積極的成長觀。每一個學生在評價體系的10個項目30個指標里面都能尋找到自己的成長方向，當學生看到自己的潛能和優勢，便樹立了極大的自信心，產生源源不斷前行的動力；看到自己待成長的領域，也明確了方向，爭取在這方面取得進步，不斷形成積極樂觀的成長心態。

2.引領學生明確了成長的方向。當任何一個學生了解紅領巾爭章的規則后，都會激發他們“我想要、我能要、我努力要”的自主能動性。同時，學生之間也可以及時了解同學的成長變化，形成你追我趕、互幫互助的氛圍。

3.協助教師了解每一個學生的發展趨勢。紅領巾爭章評價體系的構建，協助教師全面了解每一個學生的進步、退步、潛力和變化，及時給予學生鼓勵和肯定；分析學生的最近發展區，及時調整自己的教育方向和策略，將因材施教落到實處。

4.助力家庭教育，清晰了教育的節奏。借助爭章手冊，不同年級的家長清晰了孩子在不同年齡段的成長點和發展方向，幫助家長在家庭中樹立教育規則，將家庭成長和學校成長有機結合，減少了家長焦慮的心態。

5.促進學校強化了“人人都是德育工作者”的“教育場”。評價體系中設定每一位教師、教職工（生活老師、餐廳人員、門衛師傅等）、家長、社區、社會，都是學生習慣的觀察者，都是學生行為的評價者，都是紅領巾獎章的發放者，都是學生規則意識形成的指導者，所以，人人都參與學生行為習慣和道德意識培養，人人也都肩負著引導少年兒童成長的重任。

作者單位：陜西省寶雞高新第三小學