“三個課堂”的提出直指基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革的核心、本質(zhì)問題，為今后的學校教育教學工作、基層教科研工作提供了科學明確的工作思路和研究方向，提供了理論和實踐上的指引。

全面革新了育人理念

“三個課堂”全面革新了育人理念，一是聯(lián)通課中課后、課內(nèi)課外、線上線下學習場域。二是確立課堂教學師生雙主體地位。三是以學生發(fā)展為主線。第一課堂中要提高課堂教學設(shè)計質(zhì)量，精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導。第二課堂要注重知識拓展，打破學科學段限制，充分利用學校功能部室，以社團等形式開展教育教學。第三課堂打通與社會的聯(lián)結(jié)，強調(diào)學習的綜合性、應(yīng)用性，注重向生活學、向?qū)嵺`學。四是強調(diào)了完整、科學的教育教學體系，要注重課堂積累、課后拓展和課外應(yīng)用。

全面指導學校課程結(jié)構(gòu)的科學化和系統(tǒng)化

“三個課堂”提出了“大課堂”概念，同時也構(gòu)建了“大課程”的理念。學校在落實“三個課堂”之前，首先要將三個領(lǐng)域的課程內(nèi)容作出系統(tǒng)、科學、清晰的梳理，解決好“教什么”的問題，才能持續(xù)、有序地將“三個課堂”真正落地。

第一課堂對應(yīng)的就是國家課程（基礎(chǔ)課程）的落實。第二課堂為深化和拓展第一課堂的學習內(nèi)容，通過功能部室、音樂體育場館、社團活動場地、文化走廊等場所，進一步發(fā)揮好學校的育人功能和服務(wù)功能。對應(yīng)的應(yīng)該是學校拓展類課程，拓展類課程可以分為必修和選修板塊，為學生的個性化發(fā)展提供選擇性課程，這也成為學校課程體系中最能凸顯特色、亮點的內(nèi)容。這類課程是國家課程校本化實施的最好補充，重在課堂教學的延伸拓展和學生的愛好特長，打破學科學段限制，以更加靈活的形式作為課堂教學內(nèi)容的有益補充，也是學生素養(yǎng)形成的必要途徑。“第三課堂”主要對應(yīng)的課程內(nèi)容是實踐性課程。這類課程需要依托一定的物態(tài)環(huán)境來實施，必須依據(jù)學段、學生特點有選擇性地開展，重在使學校教育與校外實踐實訓、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外教育資源有效整合，從而使不同教育資源可以相向而行、協(xié)同發(fā)力，共同促進學生全面發(fā)展。

拓展延伸了全新的學生學習場域

“三個課堂”強調(diào)突破學科思維，統(tǒng)籌各科知識，促進學生的學習興趣發(fā)展和能力提升，進而實現(xiàn)快樂和健康成長。第二課堂、第三課堂不僅是對第一課堂的延伸和拓展，更是打破了學生年齡、班級的界限，建立了教師學生在全學段、全領(lǐng)域的學習共同體。“課內(nèi)+課外”、“線上+線下”和“校內(nèi)+校外”的學習組織形式，拓展和打通了學校與生活、學校與社會、個體與社會的緊密聯(lián)系，為學生構(gòu)建起豐富、立體、真實的學習場景和場域，真正實現(xiàn)以問題為導向，在真實情境中學習體驗、檢驗真知，充分讓學生體驗到學以致用、學用結(jié)合的治學之道。

引領(lǐng)新型教與學方式的落地

“三個課堂”強調(diào)了教育教學過程中“雙主體”作用，即教師和學生均為課堂教學的主體。第一課堂中教師以“導”為主，以精準的教學設(shè)計、開展有效的教學活動，為學生系統(tǒng)化的知識學習、思維發(fā)展與方法積累打下堅實的基礎(chǔ)。第二課堂中教師以“輔”為主，即在自己擅長的學科或其他領(lǐng)域，輔導學生進行學習。部分校外教師的引入，讓更多的教師也可以和學生共同參與、共同學習、教學相長。第三課堂教師以“放”為主，即放手讓學生大膽實踐、動手操作和親身體驗。

倡導構(gòu)建起校內(nèi)外互通聯(lián)動的教育體系

“三個課堂”強調(diào)了學校、家庭和社會在教育中的獨特價值和協(xié)同育人功能。第二課堂、第三課堂的建設(shè)離不開廣大家長的認可和配合，也離不開社會資源的大力支持和有效整合，因此，第二課堂、第三課堂的落實也必將潛移默化地引導改善師生關(guān)系、親子關(guān)系、學生與社會的關(guān)系，引起家長、社會的高度關(guān)注，充分激發(fā)社會各界力量對教育發(fā)展的責任與擔當，共同為人才培養(yǎng)、教育發(fā)展添磚加瓦。

（作者系西安市教育科學研究院課程改革發(fā)展研究部副主任，《陜西教育》特聘欄目主持人）