在現階段的小學教育體系中，數學是一門至關重要的學科。數學重在培養學生的綜合素養以及數學思維邏輯能力，這就要求我們在當前教學的過程中提升教師和學生對數學這門學科的重視程度，明確以提升學生的數學學科核心素養為宗旨的教學模式，同時開展以單元為整體的新教學體系，在這種新教學體系的培養下，學生的數學綜合能力以及數學核心素養才能得到提升。本文將重點闡述基于核心素養下的小學數學單元整體教學的特點以及應用方式，并針對現存的一些問題，提出了對應的解決策略。

一、單元整體教學的意義

隨著新課改的不斷深入，素質教育的不斷普及，在小學數學教學過程中，教師越來越注重培養學生的綜合能力與核心素養，現下我們還對傳統單一的教學模式做出了適當改變，并結合單元整體教學模式，使學生真正成為課堂的主人，給學生在學習維度中提供了更多空間。在日常教學中，教師要抓住一切機會培養學生的邏輯思維能力，使學生不僅僅能將知識掌握到位，而且還能幫助其建立科學合理的學習框架，進而提升他們的數學核心素養。眾所周知，數學學科是一門邏輯性較強并且較為抽象的學科，小學階段是數學學習的關鍵時期，學生在學習的過程中會面臨很多困難，教師要引導學生做好前期的心理建設，幫助他們克服困難并找到最佳的解決途徑，帶領學生去了解和掌握一些必要的能力，確保學生在學習的過程中形成結構化思維。完整的邏輯思維尤其值得學生去學習和建立，因為很多的小學數學知識和題目雖然難度不是很大，但是僅僅依靠數學題干是難以讓學生有深刻記憶的，所以我們要幫助學生建立結構化思維。在實際教學的過程中，教師要合理運用單元整體教學模式，將關聯的知識點進行整合，使學生能夠將數學知識更好地內化和吸收。

二、單元整體教學適切于當下學情

隨著社會的不斷發展，國家對于人才的需求也越來越高，這就意味著學生要有更強的綜合能力以及更加全面的綜合素養。考慮到小學階段是學生數學習慣養成的關鍵時期，因此，教師在新課改推行的過程中要采取一些較為有效的方法來引導學生進行學習，基于核心素養的小學數學單元整體教學就是一種行之有效的手段，這種方法可以使學生在一個更加具體化的體系中學習，使其能更好地融入到小學數學課堂，促進學生學習效率的最大化。基于核心素養的小學數學單元整體教學主要是讓學生把一些較為抽象的知識轉化為簡單的知識，這對于學生來說，是將復雜的事物具體化、簡潔化以及條理化，這種方法適切于當下的學情。

三、基于核心素養的小學數學單元整體教學的含義以及特點

（一）單元整體教學的含義

現在常說的單元整體教學模式，實際上指的就是在數學教學過程中，針對某些特定的單元采取有針對性的教學模式與手段，教師在前期的備課過程中要有密切合作，共同探討出一套較為統一的教學模式與教學理念，在教學前就確定方向一致的教學意識。當下，這種單元整體教學模式仍然處于初級階段，在實際的教學過程中我們還需要不斷地發展與完善。就目前小學數學學科開展的情況而言，單元整體教學模式更多情況下是將現有的教學準備階段、教學具體措施、教學具體內容以及數學課后習題等資源進行整合，其目的是為了確保學生在學習過程中能夠更好地將知識點予以吸收和掌握。

（二）單元整體教學的主要特征

基于核心素養的小學數學單元整體教學模式特點非常鮮明，這些特點分別體現在它的整體性、聯系性、主體性以及計劃性。在現有的整體教學模式中，整體性與連續性是重中之重，也是最為鮮明的兩個特點，這兩個特點需要教師在教學的過程中將現有的優質教學資源進行整合，這樣才有利于他們后期教學中更好地把握授課內容，同時我們還要注重單元數學知識點之間的內部聯系以及重難點結構框架，在實際教學過程中，教師要引導學生自主探討，還要幫助他們對知識點進行梳理，確保學生的學習是一個由淺入深、從混亂到簡潔的過程。在單元整體教學完畢之后，教師要協助學生將一些零零散散的知識點和重難點進行歸納與總結，唯有這樣才能確保學生數學知識體系的形成。相較于傳統的數學教學模式而言，這樣做可以盡可能地讓學生避免由于忽略知識點而導致理解不足的情況出現。久而久之，學生在一個良性的課堂教學模式中提升了自身的數學綜合素養，進而也建立起了一套完善的數學探究體系。

四、單元整體教學的運用策略

（一）重視單元教學的整體性與聯系性

在當前的單元整體教學過程中，教師要注重教學的連續性與整體性，對所教授的數學內容要有一個較為全面的把握，能將涉及的每個章節重難點內容進行細致分析，把一些內容較為相似的知識點進行整合。在整體性這方面需要對整體單元的教學目標、教學計劃以及教學探究模式與數學核心素養內容進行統一規劃，如此才能夠保證教師在后期的教學過程中做到觀念統一。

教師在具體備課的過程中，要做到以下兩點：1.改變傳統的教學模式與教學習慣，要對數學教學的課程進行科學合理的劃分，在學時分配的過程中要把時間更多地傾向于一些重難點，將一些聯系性較為緊密的單元進行優化合并，減少一些不必要的課時。要給學生留夠自主探究與練習的時間，讓學生的學習有效性得到保障。2.在傳授性質相同或者性質較為類似的知識點時，將一些概念相似的內容進行細化，讓學生能夠了解到其中的細微不同。例如，在學習“比例”這部分內容的時候，教師可以將正比例與反比例的概念一起講述，讓學生從概念上全面地認識正比例與反比例的相同點和不同點，同時給學生布置一些有關的練習題，確保學生可以將這部分內容了解透徹。

（二）教學過程中采用分組合作學習

現在所強調的單元整體教學模式更加注重因材施教，讓學生在學習的過程中占據主體地位，所以教師要充分考慮到學生認知能力上的差異與學習能力上的不同, 針對不一樣的學生采取不同的教學預設與教學手段，有針對性的教學才能夠保證每個學生的核心素養得到提升。在小學數學教學過程中，我們要想遵循學生的認知差異，首先最應該關注的是學生的個體發展，要確保每一個學生都能得到培養。在現代的小學數學課堂中，教師要做到取其精華去其糟粕，在傳統的數學教學中很多教師還是采取填鴨式教學，這嚴重打擊了學生的學習積極性。當下，我們要采用基于核心素養的小學數學單元整體教學模式，使得不同認知水平的學生都能取得進步。我們也可以采取分組合作的方式來進行教學，分組合作的模式可以讓認知水平高一點的優等生幫助學困生，最終目的也是讓所有的學生都能更好地融入課堂。

例如，學習五年級下冊“分數的加法與減法”一章時，教師在課堂中可以采取小組競賽的方式，讓不同認知水平的學生合理進行分組，這樣可以讓優等生的思維得到更好拓展，中等生和后進生也能在這樣的學習氛圍與大環境中得到進步，活躍課堂氛圍的同時，學生的綜合能力也得到了相應提升。

（三）重視總結與反思

當下基于核心素養的小學數學單元整體教學過程中，教師要注重總結與反思這個環節。與傳統的授課模式不一樣，當教學中開展單元整體教學模式之后，教師就要注重學生學習成果的反饋。因為小學數學單元整體教學模式整合后的知識點聯系性較強，學習量也更大，如果教師不能及時對他們的學習情況做一個總結和歸納，是不利于學生后期發展的。在這樣的一個背景下，教師要積極引導學生在一段時間的學習后，對他們的學習情況以及教師的教學情況做一個多元化的評價，教師要對學生的學習狀態以及評價結果有一個全方面的分析。

教師可以針對這些分析的結果，了解學生的實時學習狀態與學習情況，然后針對學生的學習情況與學習狀態制訂下一步的單元整體教學策略，如此就讓學生自然而然地參與到評價總結中。我們還要讓學生對自己的學習狀況有一個客觀評價，可采取生生互評的模式，讓學生之間相互進行評價，這樣的評價更具說服力，教師也能在此環節全面地了解到學生的真實情況。只有確保了評價結果的科學合理，才有利于小學數學單元整體教學的模式得到更加充分的運用。

綜上所述，隨著我國小學數學新課改的不斷深入，基于核心素養的小學數學單元整體教學模式得到了進一步的推廣和使用。這種教學模式能夠有效推動學生提升自身的數學綜合素養，也有利于教師更好地開展個性化教學，將分層教學應用到實際教學過程中，也能不斷提升小學數學教學的整體質量。

作者單位 陜西省子長市馮家屯小學