李文馥教授提出的“自主性繪畫”新概念是指引導兒童自選繪畫方式，主動表現自我，不斷創新的繪畫活動。自主性繪畫著眼于兒童的創新，強調兒童自主，在尊重兒童畫的發展規律的同時，注重教師的主導地位，優化教師的指導作用，把兒童的自主性和教師的良好指導結合在一起，以發揮兒童繪畫的多種教育功能。

一、尊重兒童的年齡和發展特點

兒童自主性繪畫主要通過適宜的活動形式幫助兒童整合經驗，促進兒童多感官經驗之間的轉化，從而使兒童的創新意識和創新能力得到培養和提高。

如，在三年級下冊《感受聲音》的繪畫活動中，教師可以選擇音樂與繪畫融合的方式進行教學。通過音樂作品欣賞幫助兒童加深理解音樂作品，鼓勵兒童學會用自己喜歡的顏色、圖形和線條表達自己的感受以及對周圍環境的認識。借助音樂來促進兒童繪畫能力和創新能力的提高。在這節美術活動中，“音樂”是繪畫基礎，“畫”是表現形式。

首先，引導兒童深刻理解音樂作品本身是實施這項活動的關鍵環節。 其次，在選擇音樂作品時，教師應注重選擇韻律和節奏變化明顯、能表現一定場景和情節、能夠表達愉快情感體驗的。如聽了《藍色的多瑙河》讓我們想到寧靜的水面，想到湛藍的天空，想到小鳥在天空中歡快地歌唱；聽到搖滾刺激的音樂就會讓我們想到喧鬧的城市……最后，在提問設計方面，教師可以利用創設問題情境的方式加深問題開放的程度，激發兒童的思考和想象。通過問題使兒童整理自己對音樂的感受和理解，形成一個完整的故事情節并用自己喜歡的圖形、物形線條、色彩來進行繪畫。

二、鼓勵兒童進行多感官學習

在開展兒童自主性繪畫活動時，教師可以組織多種多樣、形式各異的活動，充分調動兒童的各種感官系統去看、去聽、去感知、去體驗，讓兒童充分探索和體驗。在此，以《感受音樂》繪畫活動為例。

聽：在與兒童一起欣賞音樂作品時，教師可以恰當地使用自己的表情，將自己對作品的理解通過體態表現出來，給兒童一種積極的暗示，把兒童自然地帶到音樂作品所描繪的情景中。另外，教師對兒童的欣賞不能過多干預。教師創設了較為寬松、開放的活動環境，為幼兒想象、創造提供了支持。

畫：在繪畫過程中，鼓勵兒童自己解決問題。如，一個小朋友想畫跳躍的青蛙，可是自己不會畫。于是，就請教同桌的小朋友，可是比劃了半天也沒有成功。這時，教師鼓勵他自己想辦法尋找小青蛙的圖片。后來，這個小朋友終于在圖書角的圖書資料里找到了。教師鼓勵性的語言指導，為兒童平等交流、自主解決問題提供了支持。

說：教師鼓勵兒童講述自己的繪畫作品，表達對音樂作品的理解和感受。通過引導兒童自己講、同伴講、小組講和集體講，幫助兒童把自己的思想、情感表達出來，在集體中建立自信。同時，也幫助教師更好地理解兒童，使教師更能選擇適宜的教育方法。如趙欣源畫了一幅《我的花園》，她是這樣講的：“一天，我在院子里玩，忽然飛來了三個小仙女。她們把院子變成了花園。花兒美麗地綻放著，蘋果樹上結了許多的紅蘋果，還有很多蝴蝶、蜜蜂飛來飛去。她們把我也變成了仙女，穿著漂亮的裙子和高跟鞋跳起舞來。”她在高跟鞋的周圍畫了許多音符，代表高跟鞋發出的有趣、美妙的聲音，這正好表現了音樂的旋律。這種繪畫方式完整再現了兒童對音樂的理解，真正充分發揮了兒童的想象力和創造力，調動了兒童繪畫自主性。又如許多兒童都愛看《海底總動員》，教師可以圍繞“海洋世界”這一主題讓他們收集海洋生物的知識進行小組討論，也可以讓一些去過海邊的帶來他們收集的海貝在班級里進行展覽、講解，還可以讓他們觀看一些關于海洋奧秘的紀錄片。進行不同感官的刺激，兒童就會更有興趣、更自主地進行繪畫創作。

三、關注兒童作品，進行合理分析與評價

兒童自主性繪畫的核心內容主要體現在繪畫方法的自主、繪畫過程的自主和繪畫表現的自主。因此，在分析和評價兒童的作品時，教師不能把兒童的繪畫技巧與寫實能力作為評價的唯一標準，而應以兒童的繪畫表現，包括繪畫過程的自主性、新異性、獨特性來評價繪畫作品。在作品分析中，教師可以以兒童的情感體驗、想象聯想的豐富性為主要分析對象，通過兒童的繪畫背景、繪畫過程中所反映的內容來了解兒童，理解他們所要表達的情感和想法。這樣，在對兒童自主性繪畫的指導中才會出現教師與兒童的雙向有效互動，從而促進兒童自主性與創新性的培養與發展。

作者單位  寧夏回族自治區銀川市金鳳區第十一小學