背景資料就是與文本密切相關的，對解讀文本、了解人物、把握主題有很大作用的內容，是語文閱讀教學的重要組成部分，通常包括作者生平、寫作意圖、社會背景等。解讀文本，自然也就離不開與之密切相關的背景資料。如果缺少了這些元素，對文本的解讀就可能發生偏差。語文課程知識點較多，涉及面廣。因此，教師要有意識地將文本的寫作背景融入閱讀教學中，讓學生借助這些資料正確解讀文本，深入理解文本，讓閱讀教學因背景資料的融入而變得更加有趣。

一、辨別誤區，明確重要性

當前，在語文教學中，教師對背景資料的呈現存在一些誤區，主要表現在以下兩個方面。

（一）對背景資料呈現存在認知誤區

1.無視背景資料的重要性，認為可有可無

背景資料對提升閱讀教學效果有著重要的作用，文本與作者息息相關，凝聚著作者的思想和情結，體現著作者的生活境遇和情感傾向，背景資料的呈現對學生理解文本內容有很大的幫助。

2.承認背景資料的重要性，但存在很多問題

在實際教學過程中，部分教師雖然能夠認識背景資料的重要性，但呈現方式存在一定的問題，背離了教學目標。如，呈現內容不當，編排雜亂；呈現時機不當，較為機械單一；呈現順序不當，混亂隨意。

（二）背景資料呈現應注意的方面

1.目的要明確切題

背景資料是為課堂教學目標服務的，如果為呈現而呈現，不利于學生正確理解文本內容及文章主題。

2.內容要適當進行整合

背景資料在成為教學內容之前是零亂的、分散的，難以直接應用到教學中。因此，教師要適當加以整合，以滿足教學需要。

3.時機要合適

在閱讀教學過程中，教師應注重培養學生的學習興趣，引導學生學習作者寫作手法的精妙之處，幫助學生準確理解課文內容和了解作者的寫作意圖。

4.順序應合理

在閱讀教學過程中，教師呈現背景資料時應立足全局，從一堂課或一篇課文出發，努力挖掘背景資料的潛在價值，發揮其最大作用；或根據課堂教學需要，一次性呈現幾個相關的背景資料，讓其觀照全篇，引領教學；或通過對文本的思考，解讀、驗證、鑒賞、評判這些背景資料。

二、分類思考，提升有效性

教師呈現背景資料時，要有效地補充相關資料，從分類的角度進行思考。

（一）作者的人生經歷

講授八年級語文下冊《水調歌頭》一課時，教師應積極補充蘇軾的人生經歷，幫助學生了解他不同常人、樂觀曠達的人生態度。

例如，1056年，蘇軾首次出川赴京，參加朝廷的科舉考試；1057年，蘇軾的母親病故，隨父回鄉奔喪；1066年，父親蘇洵病逝，蘇軾、蘇轍兄弟扶柩還鄉，守孝三年；1067年，蘇軾的妻子去世；1071年，蘇軾上書談論新法的弊病，被皇帝指責，于是自請外派，被授為杭州通判；1074年，蘇軾至山東密州任知州；1077年，至徐州任知州……

學生通過這些拓展內容，就能從中了解蘇軾喪母、喪父、喪妻、自請外派、一貶再貶的悲涼處境。在此境況下，蘇軾內心的矛盾、惆悵及對弟弟子由的思念之情尤為突出，創作的《水調歌頭·明月幾時有》充分表達了蘇軾對親人的思念和美好祝愿，也表達了他在仕途失意時曠達超脫的胸懷和樂觀的人生態度。

（二）課文的寫作背景

八年級語文下冊《白楊禮贊》是現代作家茅盾的一篇著名散文，寫于1941年3月。作者通過對白楊樹的贊美，歌頌了勤勞的北方農民在民族解放斗爭中樸實、堅強和力求上進的精神。文章立意高遠，形象鮮明，結構嚴謹，語言簡練。對于現在的學生而言，由于年代久遠，他們無法理解文本托物言志的深刻意義。講授這篇課文時，教師可以加入創作背景資料：“這篇散文寫于中國人民抗日戰爭最艱苦的時期，由于國民黨頑固派消極抗日，積極反共，抗日民族統一戰線瀕臨分裂的局面。1940年5月，茅盾離開新疆返回內地，受朱德同志邀請前往延安。在延安參觀講學期間，體察了解放區軍民的斗爭生活，抗日軍民團結戰斗的精神風貌給他留下了深刻的印象。皖南事變后，作者借贊美西北高原的白楊樹表達對北方抗日軍民的熱愛和贊美之情。”學生了解了文章的創作背景后，他們就能深刻體會作者托物言志的寫作手法。

（三）課文的寫作意圖

九年級語文上冊《中國人失掉自信力了嗎》一文是魯迅先生在九一八事變三周年之際創作的，文章反駁了當時人們對抗日前途的悲觀論調，以及指責中國人失掉了自信力的言論，鼓舞了人們的民族自信心和抗日斗志。學生只有明確作者的寫作意圖，才會有目的地閱讀文章，理解文章所表達的思想感情。

（四）閱讀推薦的文本

1.同類作品推薦

講授九年級下冊舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》時，教師可以為學生推薦舒婷的其他作品，如《雙桅船》，還可以推薦朦朧派的一些作品，如顧城的《遠和近》。

2.具有鮮明時代特征的文本

講授《紀念白求恩》一文時，教師可以提出這樣的問題：“本文贊揚的白求恩精神有什么意義？”為了引導學生深入了解文章的創作背景，教師可以為學生補充宋慶齡在《我們時代的英雄》中寫的：“在一個與西班牙完全不同的、而且遠比西班牙落后的環境里，他組織了一種游擊隊的醫療機構，挽救了成千成萬的我國最優秀最英勇的戰士。”

（五）作家的寫作風格

講授九年級語文上冊《我的叔叔于勒》一課時，教師可以為學生介紹法國作家莫泊桑諷刺小說的寫作手法；講授八年級語文下冊《昆明的雨》一課時，可以介紹汪曾祺先生平淡質樸、娓娓道來、如話家常的寫作特點。通過了解作者的寫作風格，學生就能從一篇文章中了解一類文章，對學生研讀同一作家的其他作品也有很大的幫助。

（六）文本的文化內涵

講授七年級語文上冊《陳太丘與友期》一文時，教師可以為學生拓展這些內容：“‘君’是對別人的尊稱，相當于‘您’；‘尊君’是對別人父親的尊稱；‘家君’對自己父親的謙稱。”講授八年級語文上冊《藤野先生》一課時，教師可以為學生補充拓展家國文化的相關知識，魯迅先生起初為父從醫，體現中國文化之“孝”，留學后深受時政影響棄醫從文，體現了中國文化之“忠”，忠于國家，孝于父母，也是我們應該思考的。

（七）文本的寫作技巧

1.關于修辭手法

講授七年級語文上冊朱自清的《春》一課時，教師可以加入比喻修辭手法；講授七年級語文上冊老舍的《濟南的冬天》一課時，可以加入擬人修辭手法；講授七年級語文下冊《紫藤蘿瀑布》一課時，可以加入通感修辭手法；講授七年級語文下冊《木蘭詩》一課時，可以加入互文修辭手法。

2.關于表現手法

例如，七年級語文上冊《天上的街市》一課，作者由人間寫到天上，由景物寫到人情，由靜態寫到動態。巧妙的聯想、奇特的想象、優美的意境是文章的特色。

3.關于表達方式

八年級語文上冊賀敬之的《回延安》是一首采用民歌體形式寫成的激情澎湃的詩篇，詩人以赤子之心歌頌了養育一代革命者的延安精神，學生朗讀時可以真切感受作者回到闊別十年的延安時的喜悅之情。“心口呀莫要這么厲害地跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了……手抓黃土我不放，緊緊兒貼在心窩上。幾回回夢里回延安，雙手摟定寶塔山。千聲萬聲呼喚你——母親延安就在這里！”

中國五千年燦爛文化博大精深，語文背景資料的拓展補充內容遠遠不止這些。教師可以對重要文體知識進行拓展，如散文線索的作用、小說的三要素、記敘文的六要素等。還可以拓展作者的人生經歷，如杜甫人生的重要時期（年少優游、仕途不順、戰亂流離、短暫為官、西南漂泊、江舟長逝等）。

三、理清時段，提升效果

背景資料的拓展閱讀一方面來源于教師的搜集、整理，另一方面來源于學生的自主學習。因此，教師可以根據文本特點及教學目標分階段進行拓展。

（一）課前閱讀拓展

現階段，由于學生的認知能力和文化程度不高，一些年代久遠的文章對于學生來說認知難度較大。為了更好地幫助他們理解這類文章，教師可以將背景資料拓展閱讀放在課前進行，一般是課前布置需要查閱的相關背景資料，讓學生搜集、整理、下載、閱讀并思考，課堂上主要是檢查閱讀和練習冊中的“整體感知”部分，以及學生對于文章內容的理解。

（二）課中閱讀拓展

背景資料的拓展應該放在課中進行，主要是一些關于文章主旨的內容。教師在教學中應根據課堂節奏和內容適時拓展，以加深學生對文章主旨的理解，使課堂價值得到最大化的展現。

（三）課后閱讀拓展

一些有拓展必要的文章，背景資料閱讀主要放在課后進行，這類文章大多選自某本書籍，作為單篇文章的教學，并不能幫助學生掌握整本書的精華。為了擴大學生的閱讀量，加深學生對文章的理解，教師可以在課后讓學生自主查閱資料，閱讀相關書籍，后期再進行閱讀交流或寫作。教材中也有很多范例，如九年級《智取生辰綱》課后拓展部分要求學生課外閱讀《水滸傳》中關于楊志的其他回目，并結合課文寫一篇《楊志傳》。

總之，在初中語文教學過程中，教師要有全局意識，要拓寬視野，不應單一的“唯課本”教學，而應有效拓展課本內容，將課內與課外相結合，以此培養學生的語文學科素養。

作者單位 陜西省漢中市實驗中學